精准式教学在高中语文教学中的实践研究

严晓虎

【摘要】在当下精准式教学模式逐渐成为高中教学的重点模式之一，精准式教学模式能够让学生在进行学习时，通过教师的精确辅导，精准定位，让学生，更好的掌握知识，提升技能，再进行一些重点难点的讲解时，也能够通过精准教学模式，使学生获得更多的收获实现了教学效率的提升。进行精准式教学，在高中语文教学中具有非常突出的作用，教师应对精准式教学模式加以研究，并通过自身教学特点加以创新和完善，从而更好地提升教学质量和学生的学习成绩。

【关键词】精准式教学;高中语文;实践探究

【正文】精准式教学模式不仅可以帮助学习优异的学生，更好地提升成绩，也能够帮助成落后的学生学到更多的知识，弥补缺漏。精准式教学模式，即通过学生的成绩等内容对学生进行一对一精确指导，从而在提升学生成绩的同时，提高教师的教学质量。本文从精准教学模式的研究出发，通过对精准式教学模式在語文教学实践中的难点以及应用策略，提出了关于精准式教学模式在语文教学中的实践研究。

一、精准式教学模式在教学中的应用难点

1.1难以准确地实现定向施教

精准式教学的特点是通过，教师对学生的精准定位来进行分配与辅导，从而精确的提升学生的学习成绩。而在现实中进行精确教学，首先要考虑的是学生与学生间的成绩差异，一些班级内学生之间的成绩差异较大，导致进行精确分配的难度较高，成绩较好的学生容易学会课堂的知识，对于一些难掌握的难点，重点需要理解，而成绩不理想的学生，在更大的程度上决于更好的学习到应该学习的基础知识，从而在基础之上稳固提升学习成绩。在进行精准教学时，由于教师人数明显少于学生人数，导致很难实现定向施教，一对一辅导等内容，从而更难实现精准式教学。

例如，教师在教授人教版高中语文必修二《离骚》时，成绩较好的学生很好理解其中屈原的性格特点以及文章内容，在短时间内就可以掌握和理解古诗词的具体含义及解释，而成绩较差的学生，由于基础不强，导致其理解能力低，短时间内并不能理解其中的含义，而二者产生的差距导致教师，在进行精准式教学时，存在着教学困难和无法实现定向实校的难题。

1.2无法准确地把握好分层教学的核心

精准教学模式的核心是通过学生的成绩相似等情况对学生实现合理的分组，分层次教学也是核心内容之一，然而，在现实的教学工作开展过程中，大部分教师不能正确的理解精准是教学模式的核心，无法把握分层教学的深度而导致精准教学模式滞后，无法通过精准式教学模式进行正确的指导。而且大部分教师的，工作方向都集中于对班级内平均水平进行教学，认为平均水平教学能够让班级内所有学生得到更好的提升，但这仅仅局限于班级整体，而对于那些成绩较好和成绩较差的学生来说，也是具有很多弊端的。

二、精准式教学模式在语文教学中的应用策略

2.1以学生成绩来实现分组

语文类学科偏向长期的语言基础和语文素养，短时间内并不能快速的提升学生的学习成绩，因此在进行精准教学之前，应该以学生多次的成绩为标准，对学生实行合理的分组。在分组的过程中，能够通过小组内的沟通与学习，互相完善互相了解自己的缺漏并提升成绩。分组后教师也可以通过每个小组内学习成绩的差异，对小组实行精确式教学，在教学的同时，以速度和任务的不同来使学生在每个阶层更好的完成学习任务的同时提升学习成绩。而且进行成绩分组教学，会让同组内的学生存在着学习竞争的心理，存在竞争心理，可以让学生在学习的过程中，更好地提升学习成绩，并努力进行学习。从而在竞争中更好的提升学生学习成绩，和教师的教学目标。

例如，教师在教授人教版必修五《逍遥游》时，通过对学生的分组，可以利用各组的学习情况，对每个小组实行定向的任务分配和作业的布置，以小组的具体学习情况对小组进行精确式教学，让每个同学都能跟上教师的速度，并在学习时更好地提升自己的学习成绩，是精准教学的特点之一。

2.2根据分组设计教学内容以及教学目标

教师应该根据学生的学习情况设计合理的教学内容以及教学目标，对每个分组层次提出不同的要求，在进行教学时，通过对每个层次，不同进度的教学可以在很大程度上缓解，由于成绩差异较大，导致学生学习过慢或过快的现象。利用合理的教学内容和教育目标，可以更好的让学生在接层内完成学习任务，并对一些要掌握的知识进行拓展。由于每个分组内的知识掌握不同，教师可以再安排写作任务和课后任务时，根据分组情况，提出不同的要求，通过精准教学，使学生摆脱原有的死板教学模式，明确自身的努力方向和任务，可以有效地缩短班级内学生之间的成绩差距以及学习跟不上等现象，营造更好的学习氛围。

【结束语】

综上所述，教师应该正确的理解精准式教学模式在现实教学中的应用，精确的理解好精准式教学模式的理论依据从而更好地提升教学质量，进行精确教学的同时也要结合班级内的实际进行合理的补充和完善，从而更好的提升教学质量和学生学习成绩。

【参考文献】

[1]黄军.活动式教学模式在高中生态语文教学中的实践探索[J].课外语文，2020（06）：82+84.

[2]邵旭东. 感悟式教学在高中语文阅读教学中的实践研究[D].西北师范大学，2016.