农村小学音乐课堂教学策略的实践探究

摘要：在农村小學音乐课堂教学活动开展中，教师要把握新课改时机，重视课堂导入，灵活地运用多样技巧，提升学生的音乐鉴赏兴趣，培养学生的审美情趣，推动学生在合理的教学情境里，实现音乐综合能力的提高。基于此，本文对农村小学音乐课堂教学策略的实践进行了分析。

关键词：农村小学;音乐;措施

1 贴近农村生活实际，调动音乐课堂学习兴趣

我们常说，兴趣是最好的老师。然而，一时的兴趣叫兴致，那是被动的。而持久的兴趣才能成为学生最好的老师，才具有主动性。对于低年级学生，想保持他们在课堂上的学习兴趣，就一定要用有趣的方法吸引他们的注意力。我们知道，只有熟悉的才是最具兴趣的。对于农村孩子来说，他们生活中所熟悉，莫过于身边常听常见的音响。比如说，农村街道上的收旧家电、破烂换钱、灌煤气罐的喊叫声，赶集时，小贩的各种叫卖声等，这些都是生活中熟悉的音响，而且还是农村特有的生活气息。这些声音，不仅有特点，而且更具节奏感。通过让学生模仿这些声音，来感受不同的节奏。他们的兴趣会一直在线。还有，平时孩子们擦黑板的节奏，翻书的节奏，扫地的节奏，收拾书包的节奏，以及大自然的雷声、雨点声、风声，都是他们身边可以作为创作节奏的素材，这又是一个激起兴趣的着力点。在节奏编创中，孩子们乐此不疲。

对于节奏的学习与感知，贴近生活，会使学习在浓厚的兴趣中变得轻松而愉悦。对于乐理知识的学习，融合生活的气息，同样会起到化繁为简，化抽象为直观，化生硬为有趣的积极作用。在人声分类的乐理知识学习中，通过生活中的爸爸、妈妈和我的形象为引申，男声，指的是爸爸的声音，粗犷而厚重;女声，指的是妈妈的声音，清亮而柔美;我是童声的代表，自然的儿童本色声音。孩子们对于这样的知识掌握，一定是通透而理解的。但是对于人声分类中的男声、女声的细致化分类，男高音、男中音、男低音、女高音、女中音和女低音的掌握，就会处于模糊的概念。把知识进一步的生活化，就会轻松地解决这一难题。对于男声，爸爸的声音，还可以分为男高音，爸爸生气发火的声音高亢;男低音，爸爸哄着你学习的声音低沉;男中音，平时和你说话的声音自然平稳。女声，妈妈的声音，也可以分为女高音，妈妈喊你吃饭的嘹亮高声;女低音，妈妈哄你睡觉的轻柔低音;女中音，妈妈平时和你说话的自然语气音调。这些声音的感觉，都是生活中孩子身临其境感受到的，为此，对高音、中音和低音的理解也更加形象化。以兴趣带动学习，以生活促进学习，在营造活跃课堂氛围中轻松达到教学目标的同时，孩子们对人声分类的理解与掌握也是兴趣盎然，记忆犹深。

2 提升音乐鉴赏兴趣

随着信息技术的不断发展，越来越多的新型技术运用到了教学中来，显著地提升了教学的效率与质量。在小学音乐课堂上，小学音乐教师要合理运用多媒体技术，给学生呈现生动形象的图片或者视频等，让学生可以直观地感受到音乐知识的趣味性，提升自身的音乐鉴赏兴趣。在学生音乐兴趣的培养过程中，教师要充分发挥自身引导者的作用，要通过合理选择教学音乐，丰富音乐类型等，为学生提供主题多元化的音乐选择，并且能够更好地引导学生正确价值观的形成，提升学生的道德水平，完善学生的性格品质，树立爱国主义精神，能够更好地促进学生的健康成长。但是，因为小学生年龄较小，心智不是很成熟，社会阅历也较少，对于很多音乐没有办法做到深入理解，无法有效地感知音乐作品的情感，不利于学生音乐学习热情的提升。因此，教师可以借助多媒体辅助教学手段来更好地发挥多媒体的教学价值，让学生在新颖有趣的视频和图片等中，真切地感悟作品的主旨思想，增强自身的情感表达能力，实现音乐鉴赏能力的提高。比如，在鉴赏《摇篮曲》的时候，教师就可以通过多媒体给学生展示一个妈妈唱摇篮曲哄宝宝睡觉的场景，让学生在一个安静祥和的情境里，有效增强对这首曲子的学习兴趣，提升自身的自主学习意识，实现音乐水平的提高。此外，音乐欣赏相较于演唱与舞蹈等，内容较为枯燥，学生的学习积极性不是很高。在具体教学实践中，教师也要加强教学模式的创新，从而更好地适应小学生的音乐水平与心理规律，有效地培养学生的音乐鉴赏习惯，促进学生艺术素养的提升。比如，在教学《捏面人》的时候，教师就可以让学生跟着旋律齐唱，并且还可以让学生通过耳机，更为细致地去鉴赏音乐作品，深入地把握音乐作品的细节信息，丰富对作品的认知，实现自身音乐综合能力的提高。

3 运用微课导入课堂

微课导入课堂是指在小学音乐课堂导入环节，教师灵活地运用现代信息技术，结合所学的乐曲场景，为学生直观地播放微视频，以生动形象的画面吸引学生的注意力，且使学生在自主感知的过程中走进乐曲场景，对其进行深入品析。在新课改背景下，微课一经出现就备受广大教师的好评。在基础教育设施不断完善的今天，农村小学也在每一间教室里安装了多媒体设备，同时也对各学科教师的信息素养提出了新的要求。不少教师在继续学习的过程中，掌握了信息技术应用技巧。所以，立足自身信息素养的发展，笔者在组织导入活动的时候，会发挥微课的作用，引导学生体验乐曲场景。以《在中亚西亚草原上》为例，在导入活动开展中，笔者直接利用多媒体为学生播放了中亚西亚草原微视频，在观看的过程中，学生仿佛置身其中。在这样的情境中，笔者引导学生思考：在观看的过程中你看到了什么样的场景？这种场景带给你怎样的感受？并播放三段不同的乐曲，使学生在倾听中选择与动画场景相符的一个，以此建立对乐曲的感知。

4 结束语

总之，农村音乐教师为促进农村小学音乐课堂教学发展，可借助应用并优化丰富多彩的教学策略，帮助学生从身边的音乐发现着手，让学生积极参与到音乐实践活动中，依据互联网平台优势，实现城乡之间的音乐平台搭建目标。以此，不断地提升学生音乐素养，使学生感受到音乐学科的学习乐趣，体验到音乐之美，提高农村小学音乐教学与学习的效率。

参考文献：

[1]甘耀明.面向农村小学音乐专递课堂的教学策略[J].艺术教育，2019（03）：70-71.

[2]胡国琼. 试谈农村小学音乐课堂教学策略[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（二）.：国家教师科研基金管理办公室，2016：371.

[3]沈思.“小学音乐课堂教学”的探究[J].通俗歌曲，2014（09）：121.

作者简介：姓名： 崔燕飞;年龄：31;性别：女;民族：汉;籍贯：山东省聊城市东昌府区;学历：本科;职称：二级教师;现就职单位：山东省聊城市东昌府区道口铺街道办事处道口铺中心小学;研究方向：小学音乐教学研究;邮编：252000