关于新时代加强党员干部党史国史教育的思考

黄寿鹏

摘要：加强党史学习教育，是中国共产党庆祝建党100周年的重大决策，学史明智，学习党史和国史教育对于提升党的先进性、党的纯洁性以及党的治理能力有着显著的作用。在新的时代背景下，我们如何更加贴近群众、更加联系实际的开展我们的党史国史教育，是本文想要讨论的话题。

关键词：党员干部;中共党史;学习教育;

前言：

二零一九年年底，一场百年未有的大流行病，一场国家治理能力的大考，陡然出现在了我们的面前，无数的榜样、无数的英雄挺身而出，才打赢了疫情防控的人名战争、总体战、阻击战。这些当代的榜样是党史国史教育的优秀代表，侧面反应了党史国史教育是我们在建设社会主义现代化国家征途上的精神养分，是爱国主义为核心的民族精神与改革创新为核心的时代精神的在现实生活中的体现。这也提示我们新时代的党史国史教育要紧紧的抓住当代社会的生活实践，明确党史国史教育的概念，探讨疫情下党员干部的党史国史教育是本文的宗旨。

一、党史国史教育的概念解析及其育人价值

1.1党史国史教育的概念解析

本研究在课程观方面将党史国史教育定义为一种广义的教育，也就是并非是狭义的只存在于党校课堂中的党史教育，而是升入党员生活实践的、更加生活化的党史国史教育。综观当前已有的研究成果，将党史国史教育定义为一种生活化的教育理念就会更加强调党史国史教育的价值引领功能，将价值引领寓于知识传授和能力培养之中。基于以上论述和分析，本研究认为，党史国史教育是在课程承载思政、思政寓于课程观念的指引下，以综合素养课程、专业教育课程和实践类课程为载体，以生活教学为主渠道，实现对党员干部的价值引领、知识传授和能力培养的过程。

1.2党史国史教育的育人价值

党史国史教育最显著的特点即是在知识传授、能力培养过程中实现价值塑造，于无形中对党员干部进行价值引领，符合隐性价值教育的要求。相比于显性教学党员干部将价值塑造的过程认知为知识学习的过程，隐性的价值教育更易被党员干部理解和接受，且取得的育人成效更显著。

党史国史教育的实施主体是综合素养课程、专业教育课程和实践类课程，综合素养课的课程类型、内涵较为丰富，重在扩充党员干部的知识宽度，多以人文素养、科学与审美等为内容，此类课程呈现出突出的知识性和学术性等特点，与良好的德性养成、向善的人格品质等具有契合性和相通性，成为培养有教养、有健全人格的人的有效路径。专业教育课程包括实践类课程和理论类课程两类，实践类课程主要涵盖与人类生活、利益相关的知识，理论科类课程偏重于理论和实际应用研究，此类课程蕴含着强烈的家国情怀和丰富的科学精神。实践类课程传授形式为实践活动，在具体的实践中了解所学专业的社会现状，引导党员干部对理论知识产生认同和内化，践行知行合一思想。

二、党史国史教党员干部活化的必要性

2.1生活化是党史国史教学的重要目标

党史国史课程的教学是党员干部基础思想教育的组成部分，其中，党史的教学是党员干部个人的人生观、价值观、世界观塑造的过程，而实践教学是党员干部社会协作性和公民意识培养的环节。所以，党史国史课程的教学不仅仅只是党员干部所必须学习的一门学科，更是贯穿人一生的基础能力的培养，最终的目的是让党员干部能够更好的适应工作生活、找到生活中的工作目标和更加规范的与人进行协作，总的来说就是锻炼人自身的能力并培养社会化的能力。从社会化教学的角度来看，党史国史教学的目的就是为了培养党员干部做一个符合道德规范的、遵纪守法的公民，而这些目标在课堂上通过卷子来考核，所得出来的分数的效度是远远不够的，真正用来检验教学成果的地方本就是在生活中。党员干部在生活中能够言行举止符合道德规范和法律的要求，那么才是真正的党史国史课程取得了成果。所以，党史国史课程的教学绕不开生活化的话题。

2.2生活化是党史国史教学的重要方法

生活化不仅仅是党史国史教学的目标，也是重要的培养方法。党员干部进行学习的方式除了新信息的接受之外，更主要的其实还是不停的实践和试错。相比于其他的可以通过做题来不断巩固的课程来说，党史国史课程如果只放在党课和习题上来巩固练习则显而易见的有“纸上谈兵”的嫌疑，而且获得的成效不明显。马克思主义哲学的视角下，实践不仅是检验真理的唯一标准，实践也是认识的来源与基础，通过一线实践活得的直接经验再与通过课程学习的间接经验相融合，就能最大限度的提高学习效率。放到党史国史课程中来说，与人交流的课如果缺少了人的因素的参与就会变得没有直接经验的获得，从而降低了课程学习的效率。

三、党史国史教学生活化的可行策略

3.1以生活化为教学资源

生活本身就是很好的教学素材，对于党史国史课程来看更是这样。教材中举例用来赞扬或是批评的案例都有标注于来源，虽然放在教材上有一定的陌生化，但是其实质还是来源于生活。同理，我们身边其实也有大量的同教材举例相类似的案例可以用来当作教学素材，他们本身就是很好的教学资源。比如可以让成员们记录每天所看到的优秀的行为，或者是值得赞扬和学习的积极行为，在课堂上组织党员干部進行讨论，一方面以生活中实际发生的例子为素材更加有可信度、更加的能加深党员干部们的记忆，使党员干部获得感性认识;另一方面，可以引导党员干部关注身边人的行为，增加他们在党史国史课程的投入。

3.2以生活化为教学目的

上文已经论述了，生活不仅仅是党员思想的摇篮，同时也是检验党员思想的考场。一个人只有在生活中实实在在的遵循自己所想的正确的党史国史观念，并有“慎独”的精神，把党史国史观念的要求内化到心理，才是真正的达到了要求、完成了教学目的;如果党员干部只是会口头回答或者是笔上作答，而在生活中不实际运用，那么我们的教学目标其实没有真正的达成应有的效果，是我们应该重视的问题。教师应该注意党员干部在生活之中的党史国史观念的外化表现，多从暗中观察或者是从多渠道观察，让党员干部自然的表露自己的观念。不要只是在道德课上带领党员干部朗读课文或者是风风光光的采访，这些步骤固然重要，但是我们一定要树立生活才是党史国史观念的落脚点这一原则，从细微处进行我们教学的补充。

总结：

虽然现在疫情已经被基本控制，但是在百年未有的大变局下，我们依旧面临着无数的挑战。在新的时代挑战面前，我们也要回顾党史，回顾先烈们的思想精神并在生活中找寻榜样，敢为人先、艰苦奋斗，始终把人民的安全放在第一位，始终把群众的利益放在第一位。生活中努力、踏实的工作，把理想信念切切实实的化作前进的动力，主动学习、吃苦耐劳，成为服从党的领导、坚持自己信仰、服务人民群众的榜样，为社会主义现代化贡献出属于自己的力量。

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