体验式作文教学

摘要：在孩子的成长过程中，体验比给予更重要。体验式作文教学就是让学生通过亲身实践来认识周围的事物，学会科学文化知识的一种教学方式。从认识事物的规律来说，每个人只有全身心地投入生活，亲身体验，才能产生个人独特的感受。

关键词：体验 兴趣

作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期困扰着小学语文教师。在学生习作中，普遍存在以下几个方面的问题：空：无话可说，内容空洞，不实在。假：说假话，写假事。抄：一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的。套：千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。而造成局面最根本的原因就是：缺乏生活体验。习作与学生生活，学习严重脱离，才形成了这种“巧妇难为无米之炊”的局面。

有哲人说：在孩子的成长过程中，体验比给予更重要。语文课程标准也指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活。应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达真情实感。体验式作文教学，则正是顺应了新课程标准提出的这一目标。

所谓体验式作文教学就是让学生通过亲身实践来认识周围的事物，学会科学文化知识的一种教学方式。从认识事物的规律来说，每个人只有全身心地投入生活，亲身体验，才能产生个人独特的感受。前苏联教育家拉德任斯卡雅说：“作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身临其境，体会才真切，才会有跃跃欲试的写作欲望;有了写作欲望，写作时才会认真观察，积极思维，大胆想象。

学生在作文中能否写出有情意的文字，取决于他们是否对生活有深入的体验。学生的体验活动范围很广：可以是对校园互动学习的体验，可以是对社会群体交往的体验，也可以是对家庭亲情生活的体验。我的习作教学中用到最多的就是：校园互动学习的体验。

游戏作文，科学实验小练笔，师生互动活动都是体验内容。其中游戏作文运用最广，操作也最简单。英国哲学家洛克曾说：“教导儿童的主要技巧就是把儿童应做的事都变成一种游戏。”爱玩是孩子的天性。将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂，是将学生对习作的恐惧变成学习兴趣的重要方式。让玩激活学生观察，说话，思维和表达的潜能，在玩玩说说的同时，他们不会感到课堂进行观察表达训练的心里负担，欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力。

从三年级开始，我几乎每学期都会在班上进行游戏作文教学，从最初的《击鼓传花》，《吹泡泡》到后来的《踩影子》，《我们一起来垫球》，几乎每次作文都能取得较好的成果，都能看到孩子内心的真情流露。

《我们一起来垫球》这堂作文课我是在学生毫无心理准备的情况下开展的。当天下午，当我拿着装着乒乓球和球拍的小筐走进教室时，学生们都满眼疑惑地望着我，胆大一点的孩子马上问我：“文老师，你要上体育课吗？”我当时没有回答孩子的问题，而是拿出球拍开始垫球，并让学生猜我在干什么，成功地引起了学生浓厚的兴趣，为后续活动和学习做了很好的铺垫。然后，我又问：“谁想来试一试，我们帮他数一数，看这个小球能和他的乒乓球拍亲近多少次？”学生观察完后，我又提问：“看了他的垫球表演，你当时是怎么想的？你最想说什么？”当时，全班就炸开了锅，孩子们个个跃跃欲试，各抒己见。当有孩子说到：“我也好想玩一玩”时，我就顺水推舟，将全班分成了几个小组，让孩子们根据游戏规则，全班一起玩垫球。

5分钟后全班自由活动结束了，我又通过小组报数的方式选出了一个冠军，让他上台展示，其余孩子观察，数数。展示完以后，我就继续提问：“你最想对他说什么？在刚才的垫球过程中，哪一个时刻最让你紧张，哪一个时刻最有意思？他为什么能垫那么多球？”学生们在观察后既有体会，又在总结经验，所以发言非常踊跃。总结完后，我就趁热打铁，说：“孩子们，刚才我们自己垫了球，也看了冠军垫球，请你把自己看到的，想到的写下来，可以写自己是怎么垫球的，也可以写冠军是怎样垫球的？”孩子们因为参与了游戏，有了真实的体验，所以才会有后来那一段段精彩的文字。

游戏作文要成功，应该注意这样几点：1、要明白课堂游戏设计的基本要求。游戏要做到新鲜有趣，符合孩子的身心发展特点。而且在讲台上的学生不能太多，学生活动的动作要大且易于觀察。2、要摆正游戏表演的位置。游戏仅仅是寓教于乐的手段，它从课外引进，但又区别于课外游戏。应根据课堂需要及时喊停，为学生观察，说话，写话服务。3、在游戏中一定要寻求读，说，写的有机结合，在观察和说话时要提示学生以“我”为主，讲自己看到的，听到的，想到的。4、要讲究循序渐进的原则，游戏作文不能心血来潮，应根据年级阅读和写话的总体要求，根据儿童的心理、学习特点，先易后难，先观察单个，再观察多个。

科学实验小练笔，我一般结合科学课开展，一般主要让孩子介绍小发明，小创造写观察日记，如种子发芽，金鱼尾巴的再生能力，蚕的生长过程…… 写写科学课上的启示：溶解的秘密，烧不破的手帕等等。

师生互动活动，我一般是根据平时开展的活动，采用即兴小练笔的方式，进行随堂教学。例如：某堂课上，进行了一次“我也当老师”的即兴小练笔。一天，我让孩子们交叉批改一个抄写的作业，规则是“对照书仔细检查，不能改错，改错的话会，就意味本次当老师不合格，而且还要受到一定的惩罚。”孩子们改完以后，感慨万千，互相议论着感受。我就立即让孩子用一、两段话，写下了当时的感受。这里，我摘抄两段：

当老师，看似简单，其实一点也不简单。今天我就当了一次小老师：文老师让我们互相检查作业，查找错误。当老师活动开始了，同学们个个脸上都洋溢着兴奋，而我却很紧张，生怕看错一个字。尽管我看得很仔细，可还是有一条漏网之鱼被老师逮住了。哎，第一次做老师都没有成功。看来做老师也真不容易啊。

今天，我也当了一次小老师。当我看见同桌那歪歪扭扭的烂字时，我顿时就体会到了，老师为什么经常会说：“我一看见有些同学的书写，我就会气得吐血。”我的书写看来得好好练练了。哎，当老师真辛苦啊。

在课堂上，教师引导学生体验一则故事，一张图画，一首歌曲，一个人物，一个小实验或一个小游戏，从中了解科学知识，人文情怀，了解社会百态，为人处世。在师生之间的对话中，互相交流，汇聚，融合，使学生能“我手写我心”，写出一篇篇个性化的作文。

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作者简介：文晓英（1982——），女，汉族，四川绵阳人，教师，单位：绵阳市游仙区涪江小学 研究方向：小学教育教学