中职英语口语训练优化整合途径

【摘 要】本文论述优化整合中职英语口语训练的方法，提出布置课前趣味口语练习、采用趣味化形式多重积累基础知识、巧用文本助推动态演绎、设置多重话题进行灵动表达等教学建议，以期提升学生英语学科素养。

【关键词】中职英语 口语训练 优化整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0128-02

英语基础知识的学习是简单的，但英语学科兼具工具性和人文属性，学生仅单纯地学习知识是不科学的，难以很好地达成教学目标。要想培养学生核心素养，提高他们的综合能力和水平，从听、说、读、写不同视角出发展开教学设计是必然要求，尤其是“说”。无论是文本内容还是现实生活中的交际对话，都需要用嘴巴说出来。可以说，语言学科的本质就是“说”。教师要对中职英语学科属性有精准的把握，在多元化的铺陈中对口语训练进行优化整合，将学生的潜能最大限度地挖掘出来。

一、课前趣味口语练习

教学应致力于学生素养的培养与提升，这是英语教学的重要追求，也是学习活动的要义所在。英语素养不是上几节课、学几个单词、掌握几个句型就能形成的，它需要在实践中不断受到熏陶和感染，促使学生产生诸多感悟、体会，生成主动表达的欲求。在传统课堂教学中，教师一开始就讲解具体的知识，学生的认知尚未被调动，他们的学习活动只是在教师的助推下展开的，课堂学习氛围也是乏味、无趣、单一的，這样的课堂形式注定是低效的。为了快速启动学生思维，激活学生参与口语表达的积极性和主动性，在课堂教学活动正式开始之前，教师可以布置课前趣味口语练习，让学生在实践参与中获得更多启迪。

如苏教版中职英语第一册Unit 1 Hello，Everyone！是学生进入中职学校后接触到的第一单元。这时学生之间还不是很熟识，第一单元的内容、主题与学生的现实生活相贴合。为了让学生快速进入学习状态，认识更多的朋友，快速熟悉班级环境，教师设计了一个趣味活动：“Before class every day，students sign up to show their talents in English，which can be storytelling，speech contest or singing.”。宽松自由的课前口语练习快速激活了学生的表现积极性，他们踊跃报名，展示自我：“Hello，my name is Wang Fan. My nickname is Pistachio. Do you want to know the origin of my nickname？Let me talk about it...”。学生说得不亦乐乎，课堂学习气氛迅速被激活。表述结束后，教师还随机采访学生，让他们对参赛者的表现进行打分和评价：“What do you think of his expression？What are his strengths and weaknesses？If the full score is 10，how many points do you give him？”？课前趣味口语练习没有占用课堂时间，为教学活动的顺利开展做好了预热，学习效果自然是值得期待的。

课堂时间主要是用于学习文本知识的，不可能给学生提供大量的时间练习口语。教师抓住课堂教学特点，对课前几分钟展开有效设计，由一开始的多人表达逐渐变成单人展示。在这个过程中，学生的胆量得到了很好的锻炼，学习自信心不断增强，为后来的上台演绎做好了铺垫。

二、基础知识多重积累

口语表达的顺利开展是有一定前提和基础的。试想一下，如果学生连单词怎么读都不知道，他们怎么可能顺畅表达和交际？要想让学生进入表达情境中，教师要夯实基础知识，让学生知道如何正确表达。英语表达涵盖的基础知识是多方面的，如词汇、句型、语法等知识，学生都必须有精准的把握。知识点不同，采用的学习方法也会存在差异。如词汇教学，这类知识相对简单，知识之间的关联性比较明显，可以充分发挥学生的主体作用，引导他们自主学习探索，在系统化的梳理中完成词汇积累。句子表达是由句型和词汇组合而成的，在教学句型时，教师可以对句子展开深度剖析，使学生掌握句子模型;也可以采用对比式学习方法，寻找相似或相关句型，让学生在多元化的感知中厘清句型的异同点。

如教学苏教版中职英语第一册Unit 3 What Do We Eat Today？时，教师从学生的视角展开思考，规划教学形式。教师发现，在朗读课文的过程中，学生心有余而力不足，想阅读但对单词的感知度不高，要么不会读单词，要么会读单词但不知道词义，诸多问题阻碍了口语表达的顺利推进。为此，在课堂教学过程中，教师应重新规划教学过程，以基础知识的夯实为触发点，对学生进行指引。“Please don’t rush to read the whole article. First，find out the words or sentence patterns you don’t know in the passage and circle them.”相对而言，这个任务是简单的，学生快速投入其中。圈画结束后，生生之间展开自主学习，在互帮互助中完成了词汇知识体系的构建。当任务全部完成后，学生再次接受训练任务，口语表达顺利推进。在这个过程中，学生的自信心得到增强，表达欲求也在潜移默化中生成。

基础知识积累的过程是单调、乏味的。如果教师一味地采取讲解、灌输式的教学，学生的学习积极性会受到打击，甚至他们会不愿意再主动探索知识。教师应采用趣味化的形式呈现知识，让学生在活跃、热烈的氛围中感受学习的乐趣。唯有如此，学生的思维智慧迸发，课堂才会绽放出更美的花朵，才能为口语表达奠定基础。

三、巧用文本助推演绎

语言表达需要进行一定量的知识积累，词汇、句型等基础知识的积累是一方面，另一方面文本中的阅读素材也是积累知识的过程，能够确保学生语言表达能力的升级。读和说之间是相互关联、相互依存的。阅读是知识输入的过程，在这个过程中，学生从文本的语言表述、逻辑架构等方面展开学习，汲取更多养分;表达则是知识输出的过程，是在感知文本内容之后，对知识进行加工、再加工的过程。在教学过程中，教师不能将读和说割裂开来，而要巧妙关联，在叠加教学中将学生推向学习的最前沿。文本是重要的教学参考，也是最好的剧本，但学习过程是相对静态的，教师可以将静态学习转化为动态演绎，让学生在互动交流中更好地理解知识，为知识输出做准备。

如教学苏教版中职英语第一册Unit 5 Sports Are Fun时，教师借助问题导思的形式引发学生思维交流碰撞：“What is your favorite sport in PE class？What is your favorite sport in daily life？Can you introduce the sport in detail？”？不管處于什么层级，学生对运动的热情度都是比较高的，在话题的激发下，课堂教学得到启动，学生的认知也快速升级。为了让学生的口语表达有一定依据，教师以文本为依托设计演绎活动：“Do you like the content of this article？Please find a partner to present the text content in a vivid deductive form.”。静态的知识学习定然是低效的，教师对此要有清晰认知，从动态演绎着手，让学生迅速紧张起来。在积极主动的准备中，英语学习由基础夯实转变成能力提升。在演绎过程中，学生的认知层级、思维灵敏度也在稳步提升。

中职学生思维敏捷度较高，好奇心和表演欲相对较强，对演绎活动充满期待。教师设置契合学生身心发展特点的文本演绎，不仅能激活学生的思维，还能将他们带入崭新的境界，让他们找到吸收知识的最优途径。在角色演绎中，课堂教学逐渐进入高潮，学生主动表达的积极性更高。

四、多重话题灵动表达

著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基认为：“如果一个学生只读教科书，把全部时间都倾注于此，那么学习对他来说已经不是快乐的探索过程，而变成不堪忍受的负担。”文本资源是重要的，能给学生带来丰富的感知和体悟，但教材容量毕竟有限，不可能将所有的知识全部呈现出来。教材只是一个例子，它是承托能力的基础和保障。学生在初学时能力尚未达到一定水平，一定要深挖教材，从文本内容出发进行学习探索。当学生完成了文本知识体系构建，精准掌握了知识点时，适当的训练才能提升学生的综合能力。英语口语表达教学亦是如此。学习活动结束后，教师要有意识地给出具体可感的话题，开展针对性训练让学生有展示自我的平台。

如教学苏教版中职英语第一册Unit 4 How Do You Spend Your Spare Time？时，学生对文本有了初步感知后，学习兴趣浓厚，主动进行深度探索和钻研，快速完成了知识学习。该单元主题是对业余时间的探讨。学生在学习过程中思路有点混乱，不知道如何进行具体表述，也不知道哪些是需要突出的重点，语言表述缺乏逻辑性和条理性。为了补齐学生的短板，教师从他们的兴趣点出发，结合具体内容，给学生以鲜明深刻的指引：“Do you like sports？What is your favorite sport？Do you use your spare time to strengthen sports？”？以运动为话题引导学生进行表达，切准了学生的兴趣点，引发了学生集体大讨论。

中职学生认知基础、思维能力、兴趣点不同，为了满足不同层次学生的需求，教师可以给学生提供更多话题，让他们自由发挥。当学生能够全身心投入话题讨论交流中时，他们自然会关注自身的语言表达是否恰当、词汇运用是否正确、语言组织是否严密。在多重探索中，学生的语言表达能力和素养在潜移默化中得以养成。

口语表达能力的生成不是一蹴而就的，它需要在实践中逐渐内化。传统的重复式、机械式的口语训练形式已经无法适应学生的发展需要，更不是科学有效的方法。在中职英语口语教学实践中，教师要站在更高的视角，关注口语训练过程。如课前趣味口语练习、多重积累基础知识、巧用文本助推演绎、多重话题灵动表达等，都能从不同层面给学生带来激发，在提升学习品质的同时让课堂教学变得更加鲜活、顺畅。教师应通过剖析影响口语表达的因子，在重组、优化中优化口语训练流程，切实提高学生的语言运用能力。

【参考文献】

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[2]吴小平.中职英语课堂口语交际训练与实践研究[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究：第6辑.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

[3]刘文君.中职英语教学中学生口语能力的培养[J].英语画刊（高级版），2017（36）.

【作者简介】宋海霞（1984— ），女，汉族，安徽舒城人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省南京新港中等专业学校，主要研究方向为中职英语教学。

（责编 唐玉萍）