引导自学法在高中化学教学中的应用

【摘 要】本文论述在高中化学学科教学中引入自学机制的方法，从化学概念梳理、化学实验操作、化学原理推演、化学应用实践等方面，提出整合自学内容，启动学生学习思维;创设自学情境，激发学生学习热情;传授自学方法，提升学生学习品质等教学建议，以期让学生养成良好的学习习惯。

【关键词】高中化学 引导自学法 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0113-02

引导自学法是站在教师教学角度而言的。学生是学习主体，自主学习的核心理念是学生对自己的学习负责。教师要做好教学设计，让学生顺利进入自主学习环节，在主动思考和实践中建立学科认知基础。化学学科内容极为丰富，有较多的自学契机，教师要做好筛选和设计，整合自学内容、创设自学情境、传授自学方法，以顺利激发学生的学习热情，在深入思考中完成学习任务。高中生有较强的自学能力，教师要做好学科设计，让学生自然进入自学环节，发挥其主观能动性，让自学成为其自觉行动。

一、整合自学内容，启动学生学习思维

想要整合自学内容，为学生提供良好的学习环境，教师的作用很关键。在化学学科教学设计中，教师要做好学情调查，为学生准备一些自主学习的内容和任务，让学生展开先期学习，为后面的学习奠定基础。

（一）明确学习内容

化学学科教学内容繁多，教师要对相关内容进行梳理和分析，给学生投放一些合适的学习内容，让他们展开自主学习，以顺利启动学习思维。化学概念、学科旧知、实验准备、生活案例、实践应用等，都是比较合适的自主学习内容。教师要深潜教材之中，对教学内容进行梳理，为学生自主学习提供合适的内容和任务。

如教学人教版高中化学必修1《混合物的分离和提纯》时，教师在学生自主学习环节设计了明确的学习任务：阅读教材相关内容，厘清分离和提纯概念的不同之处，对分离和提纯的方式方法进行梳理，回忆粗盐提纯的过程，归结出提纯的一般方法。学生接受自学任务后，开始具体行动，先进行阅读分析和讨论，然后回忆和搜集信息，自发展开互动交流，做好信息综合处理。在这个教学案例中，教师先让学生梳理概念，为后面的学习奠定基础，然后回忆操作案例，让学生借助旧知展开对新知的学习。这些内容没有什么难度，学生学习起来不存在太大障碍，其接受较为顺利，铺垫效果也较为突出。教师针对学生的学习需要做出自主学习安排，能够起到重要的辅助作用，让学生自然进入学习环节，在多重对接中建立学科认知。

（二）设定学习目标

自主学习虽然有明确的任务和内容，但仍要设定具体的学习目标，这样才能让学生有清晰的操作思路。如质疑性学习，要找到不明白的地方，设计问题;如学科信息搜集，要给出具体的关键词以及信息筛选的标准，让学生顺利进入学习环节。学生自主学习带有个性特点，教师设定目标时要扩大覆盖面，照顾更多不同学力基础的学生。如果能够给学生更多选择的权利，其适配性会更高。

如教学《气体摩尔体积》时，教师以提问的形式呈现自主学习任务：“在生活中，你能找到哪些测量气体体积的方法？影响物质体积的因素有哪些？运用哪些实验可以得到科学结论？如果物质处于不同状态之下，其影响因素有什么不同？展开自主学习和思考，形成正确解读。”学生针对教师的提问展开深入思考和讨论，课堂学习气氛渐浓。经过一番研读，学生逐渐厘清了问题脉络。自主学习需要有具体的目标，教师根据学习内容设计问题，成功调动学生的学习积极性。学生在广泛互动和深入研究中建立问题共识，其自主学习目标自然达成。化学学科带有抽象性，教师设计自主任務要有观照意识，给不同层级的学生提供不同任务，提高学习效率。

二、创设自学情境，激发学生学习热情

教师借助多种辅助手段，创设一些自主学习的情境，能够顺利激发学生的学习热情。学生对趣味性、开放性、探索性学习情境有特殊的参与兴趣，教师要抓住学生学习心理展开设计和组织，以激发学生的学习热情。

（一）投放悬疑问题

教学情境设计手段众多，教师借助问题展开调度是最为常见的，但如何提高问题的激发性，是需要重点考虑的问题。高中学生有比较独立的思想追求，教师要对设疑问题进行优化处理，提高问题的悬疑性、趣味性、探索性，对学生形成思维冲击，促使学生展开自主学习和深度探索，寻找问题的答案，让自主学习自然发生。

学生进入自主学习环节后，教师借助问题展开调度，能够对学生的学习形成控制，为学生顺利进入学习核心创造便利条件。如在教学《氧化还原反应》时，教师先要求学生梳理旧知，回顾初中阶段所学内容，然后推出一些思考问题：氧化还原反应中是不是必须有氧元素的参与？是不是只有得到氧和失去氧的反应才是氧化还原反应？化学反应中反应物和生成物化合价有变化的是什么反应，没有变化的又是什么反应？学生对这些问题进行深入研究，课堂学习研究渐入佳境。教师深入学生群体之中，对学生学习研究情况进行观察和指导，让学生结合具体案例展开思考和分析，使自主学习有根有据，以提高学生学习效率。教师适时投放一些悬疑问题，给学生带来更多学习契机，成功启动学生的学习思维。

（二）组织灵动活动

学生对互动性、探索性、实践性学习活动有特殊的参与兴趣，教师要有优化意识，适时投放自主学习活动，给学生带来更多学习启迪。实验方案设计、实验材料准备、信息素材搜集、学科知识汇集、学习成果展示、生活观察、社会调查等，都是学生容易接受的，教师要对活动方案进行优化，给学生提供合适的自主学习契机。

教师借助多媒体展开教学组织，为学生准备自主学习的活动，快速调动学生的学习主动性，帮助学生学科综合能力的提高。如教学《金属与非金属的反应》时，教师在课堂导学阶段利用多媒体展示金属相关的知识竞赛问题，让学生进行回顾和讨论。这些知识都属于旧知或者生活常识，需要学生对接生活经验进行搜集和思考，自然带有一定的挑战性。在具体操作中，学生都能够主动参与其中。教师对学生的回答情况进行评价并赋分，对表现较出色的学生给予重点表扬。如关于一些金属的物理性质方面的知识，学生都有生活认知，课堂学习气氛热烈起来。经过多轮次的竞赛，学生大多能够形成系统性认知，为进一步学习奠定基础。一个知识竞赛抢答活动，为学生提供了知识梳理和归结的机会。从学生主动参与的情况能够看出，教师的教学设计是比较有调度作用的，让学生在知识竞赛中形成了深度学习的基础。

三、传授自学方法，提升学生学习品质

学生有自主学习的经验积累，教师组织学生在学习中进行学法交流，共享一些科学的学法经验，能够给更多学生带来学习启迪。教师占据学识高地，其学法积累更为丰富，适时开展学法传授活动，势必能够给学生带来更多学习启迪。

（一）组织学法交流

高中学生有自主学习的经验，其学法积累也比较丰富，教师组织学生开展学法交流活动，势必能够给学生带来更多学习启迪。自主学习是学生的个人行动，其学法应用带有个体差异，教师在组织学生开展学法交流时，要做好具体的分析和指导，给出科学的推介意见，让学生理性看待学法交流活动，学会吸纳和分享，让学法研究为自主学习带来更多助力支持。

学生进入自主学习环节后，能够自行建立起一些学法基础，教师有意识地组织学生开展学法交流，能够形成丰富的学习动力。如在教学“铁的重要化合物”时，教师先展示实验材料，组织学生进行分组实验，对学生实验进行跟进指导。为调动学生学习思维，教师推出学法交流活动，要求学生针对物质分类和氧化还原原理研究物质形式，推演出科学的操作思路和方法。学生展开独立思考，对相关学习体验进行深度梳理，逐渐形成个性见解。在展示环节，学生纷纷给出自己的学法应用方案：做出推测—设计方案—验证猜测—观察现象—得出结论—评价活动。在这个方案中，学生的操作思路清晰，其目标也比较鲜明，对研究物质的氧化性、还原性都有积极帮助。教师要求学生开展学法交流，为学生提供更多学习帮助，让学生在学法交流过程中升级自身学法层次。学生对学法应用比较敏感，教师针对性地进行组织，其辅助作用更为突出。

（二）推动学法传授

教师为学生提供学法支持，能够给学生自主学习带来更有效的帮助。学生对学法有不同需求，教师适时做出学法推介，引导学生展开学法研究，势必能够带来学习启迪。教师要对学法资源进行优化，借助多种渠道展开学法搜集工作，根据学生学习实际推荐学法，让学生在学法应用过程中建立学科认知基础。学生学力基础不在同一水平线上，因而教师传授学法也需要有针对性。

教师组织学生进行自主学习时，要给出具体的任务，还要对操作方法进行具体传授，让学生顺利进入操作环节，在深度探索中建立学科认知基础。如在教学《钠的重要化合物》时，教师先进行演示实验，详细讲解过氧化钠与水反應的实验，对每一个操作步骤进行梳理，然后推出探索实验：“苏打和小苏打有不同的性质，你能够通过实验进行探究吗？阅读教材相关内容，对实验步骤和实验用品进行梳理，设计出实验操作方案，提交学习小组，然后筛选出最佳方案，以小组为单位展开实验操作。”学生拿到自主学习任务后，开始进行阅读学习，自然展开互动交流，设计出可行的实验方案。经过筛选之后，各个小组达成学习共识，建立实验操作基础，教师配备实验器材，指导学生展开实验操作，对实验结论进行分析。教师先为学生演示实验，目的是为学生提供学习榜样，然后推出自主学习任务，设计实验方案，集体展开实验操作。在这个案例中，教师设计的自主学习内容比较有挑战性，在设计实验方案、参与实验操作时，对学生学习认知都有较高要求。

化学学科教学中，教师组织学生展开多种形式的自学活动，能够为学生带来更多学习动机，提升其学习品质。整合自主学习任务、创设自主学习情境、组织自主学习活动、传授自主学习方法，都能够为学生带来学习帮助。教师要做好匹配设计，让学生自然进入学习环节，在多重研读中建立化学认知基础。

【参考文献】

[1]沈晓强.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].中学教学参考，2021（23）.

[2]曹永霞.“深度学习”理念下高中化学有效教学的教学设计[J].数理化解题研究，2021（21）.

[3]刘宝强，张贤金.基于学科关键能力培育的高中化学教学设计：以“饮食中的有机化合物”为例[J].中小学教学研究，2021（4）.

【作者简介】林雪银（1981— ），女，汉族，广西藤县人，大学本科学历，一级教师，现就职于桂林市第八中学，主要研究方向为化学学科教学。

（责编 唐玉萍）