高中化学课堂简约化教学探析

【摘 要】本文论述简约化教学在高中化学课堂中的实践应用，提出教学设计简约化，降低教学难度;教学过程简约化，提高教学效率;教学训练简约化，强化教学内化等教学建议，以期让学生在深度学习体验中成长学科认知能力。

【关键词】高中化学 简约化 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0108-02

在高中化学教学中，教师要有简化处理的意识，降低学生学习难度，为学生提供更直接的学习帮助，如教学设计、教学过程、教学训练等都需要简化处理。教师要深入开展教学调研，适时开展教研活动，为学生主动学习创造良好的条件，以提升教学品质。化学具有抽象性、逻辑性等特征，教师“满堂灌”式地讲解抽象难懂的化学知识，或者推出大量实验演示内容让学生一味地观看，都难以顺利启动学生的思维。因此，教师应优化和升级教学设计，以提升教学质量，提升化学核心素养。

一、教学设计简约化，降低教学难度

在对化学学科教学设计进行简约化处理时，教师要对教程安排、教学辅助手段应用等进行具体分析和应对，为学生提供更多直观学习的机会，降低学习的难度。教学方案设计简约化，可使学生直接进入深度学习，让教与学更和谐，使学生学习效率大幅提高。

（一）简化教程设计

在教学设计环节，教师要对教学环节设置进行审查，尽量减少一些不必要的环节，删除多余的形式，给学生提供更多主动学习思考的空间，这是最为理性的设计。诸如情境设置、案例投放、重点突破、互动组织、实验操作、训练设计、课堂小结、作业布置等课堂环节众多，教师一味地“走教案”会使其教学效率和价值大打折扣。如果教师能够减少一些环节或简化处理一些环节，则能够有效提高教学效率。

如在人教版高中化学必修1《物质的分类及转化》课堂教学启动后，教师没有用情境导入，而是直接对学生进行分类指导，推出“交叉分类法”“树状分类法”等内容，然后要求学生将给出的物质进行分类处理，归纳分类的原则。学生快速做出反馈。教师对学生的学习情况进行观察并评价，根据学生的接受实际展开进一步的设计，利用演示实验引导學生探索胶体的性质。教师借助激光笔照射硫酸铜溶液、氢氧化钠胶体，让学生进行直接观察，归结出胶体性质，得到丁达尔效应。教师继续引导学生进行延伸思考，对丁达尔效应产生的原因进行探索。从教师一连串的设计中可以看出，教学环节衔接较简洁，没有太多过渡成分，也省去了导入环节，说明其教学设计得到了有效简化。课堂教学有一些模式支持，教学环节大多相对固定，教师有意识地进行删减处理，可以增加教学的紧凑感。

（二）简化教辅设计

在化学教学中，教师大多会推出一些多媒体助学内容，或者是进行演示实验展示，而这些都不是最好的设置。多媒体的过多使用，演示实验的大量展示，这些都属于“纸上谈兵”式的学习，学生没有增加实践操作的机会，其学习认知相对肤浅。因此，教师要对教辅应用方案进行简化处理，适时适当应用教辅手段，不能存在多媒体依赖症。

如在教学《氧化还原反应》时，教师借助多媒体进行模拟实验展示，利用动画形式演绎氧化还原反应。学生对模拟实验有观看的兴趣，教师对每一个操作环节进行解读，并利用慢放、重放等功能让学生反复观看，使学生对氧化还原反应有了更深刻而全面的认识。“第一个反应是碳还原了氧化铜，2CuO+C[高温]2Cu+CO2（↑），如果从碳的角度看，这里又发生了什么样的反应？”学生跟进讨论。教师继续解读第二个反应。教师借助多媒体展示模拟实验内容，不仅缩短了实验操作过程，还增加了更多实验看点;由于可以反复多次地观看，没有任何观察死角，还能进行一些实验调整，让学生直接参与实验操作，给学生带来的实验体验更为深刻。教师巧用教辅手段推出教学活动，成功激发了学生的学习热情，其助学效果更为丰富。简化教学设计包含多个方面，如对教辅手段的简化处理，同样能够获得丰富的激发效果。

二、教学过程简约化，提高教学效率

课堂教学由比较完整的环节构成，教师教学设计大多要启用一些模式，如何对教学活动、教学实验进行简化，这是教师要重点解决的问题。教学过程简约化处理，不仅减少了教学环节，还给学生提供了更多学习体验机会。

（一）简化活动环节

设计化学教学活动时，教师要有简化设计的意识，对活动程序、活动组织、活动效果等做出客观评价，组织学生顺利进入活动之中，在广泛互动和深度思考中建立学科认知。活动内容众多，教师要做好筛选处理，少用辅助材料，节省更多准备时间。特别是一些生活条件下的实践活动，能让学生主动参与，使学生在实践操作感知体验中成长学科能力。

学生对学习活动有比较高的参与热情，教师需要做出针对性设计，让学生自然进入学习环节，减少一些组织环节，达到简约处理的目的。如在教学“钠及其化合物”时，教师拿出一个小瓶子：“这个小瓶子里面装了一些煤油，煤油中存放有钠。钠为什么要这样存放呢？请进行小组讨论。”学生开始阅读教材相关内容，然后进行互动交流，很快就达成学习共识：钠是比较活泼的，钠的原子外层电子层上只有一个电子，很容易在化学反应中丢失;将钠放入煤油中，需要用镊子来夹取，去除其表面的煤油，然后切除外皮，才能看到钠的真面容。教师根据学生的讨论归结进行具体操作，让学生对钠进行细致观察，归结其物理性质。在这个教学活动中，教师让学生开展互动交流，形成合作学习。从学生讨论的结果可以看出，教师的活动设计是比较简约而高效的。

（二）简化实验操作

设计和组织化学实验时，教师进行多方面的简化处置，能让实验更具可操作性，如果能够在生活条件下展开这些实验操作，其训练效果会更为显著。简化实验操作不是机械地减少实验环节，而是要对实验材料、实验仪器、实验试剂、实验溶液等进行具体分析，如果能够找到替代品，不仅能节省实验成本，还能给更多学生提供直接参与的机会，由此形成的学科认知会更为丰富。

教师组织学生展开实验操作时，要注意简化实验环节和组织环节，提高实验学习效率，让学生有更多时间参与到实验之中。如教学《实验室制取气体装置的设计》这部分内容时，教师借助多媒体展示实验室制取氧气的方案，然后要求学生设计实验室制取二氧化碳的方案，并组织学生进行比较分析。为节省学习步骤，教师利用多媒体播放模拟实验“生成氢气、氯气的过程”，推出实验室生成氨气的任务，师生合作展开具体操作。在这个实验教学组织过程中，教师将诸多实验进行媒体展示，利用模拟方式进行解读，让学生在最短的时间内接收到最多的信息，并对这些信息进行对应处理，为后面实验的顺利展开创造条件。减少实验基数，利用媒体进行演示，其组织效果没有受到太大影响，这样的设计有很高的应用价值。

三、教学训练简约化，强化教学内化

设计课堂训练时，教师要精心选择训练内容、简化训练形式，让学生自然建立学科认知。信息搜集、问题解读、实验操作、生活观察等，都属于训练内容，教师要做好简约处理，让更多学生顺利进入训练环节。

（一）简化训练内容

选择化学训练内容时，教师不能单纯地减少数量，而要对实验内容进行筛选，对训练形式进行创新，这样才能对学生形成感官冲击，提升训练品质。如果教师能够吸收部分学生的参与意见，借助教辅材料和网络搜集一些新颖的训练内容，势必能为训练设计提供更多参数。为了简化训练内容，教师要注意减少雷同性任务，去除机械记忆性内容，让学生展开创造性学习。

教师对接学生生活认知展开训练设计，给学生提供更多直观体验的机会，大大降低了学习难度，自然起到简化的作用。如在教学“铁及其化合物”时，教师先让學生列举生活中铁的应用。学生对这个内容较为熟悉，自然会积极参与交流活动。教师拿出一块铁矿石，要求学生进行观察，结合生活认知对铁的物理性质进行判断。学生开始互动交流，在阅读相关素材之后，给出比较系统的认识：铁具有导电性、延展性、导热性，能够被磁铁吸引，其熔点较高，密度也较大。教师给学生布置的训练任务是：铁有哪些化学性质？通过实验加以探索，或者借助多种信息渠道搜集相关内容，通过多种方式进行信息整合处理，归结出铁的化学性质。在这个教学案例中，教师为学生布置了实验训练任务，同时要求借助网络信息平台搜集素材来解决相同的问题，给学生提供更多训练选择，让学生自然进入训练环节。教学设计体现出简约化特征，其训练效果显著。

（二）简化训练形式

传统教学中，教师设计的训练内容大多是书面作业，学生对单元训练形式很容易产生审美疲劳，教师要对训练形式进行改进和创新设计，为学生顺利进入训练环节创造良好条件。想要简化训练形式，教师要在创意设计方面下功夫，推出阅读、阐述、交流、展示、操作等训练形式，或者借助网络和媒体进行训练操作，设计一些电子作业，给学生带来实践训练的机会。

设计教学训练时，教师要对训练形式进行创新设计，实验操作、信息搜集、生活观察、问题讨论等，都可以成为训练内容。如在教学《金属的化学性质》时，教师给学生设计的课外训练任务是：“金属有哪些共同的化学性质？寻找生活中的实际案例，对金属的化学性质进行验证解读。”如果能够展示一些实物，或者化学反应的现象，也可以获得积极的辅助效果。学生进入深度学习环节，研究教材内容，进行互动交流。经过一段时期的努力，学生找到了不少生活中的案例，对金属化学反应进行展示。如生铁生锈现象，说明铁与空气中的氧发生了氧化反应。在这个教学案例中，教师组织学生进行生活观察，利用生活现象进行学习解读，给学生提供更多实践机会，让学生借助生活认知展开学科训练。

教材内容、教学方案、教学组织、教学训练等需要简化处理，教师对教情和学情有充分把握，推出更多简化处理方案，不仅能够减少一些不必要的教学环节，还能够降低学习训练的难度。简化不是机械地删除，而是优化和升级设计，以提升教学品质为目标，让更多学生能够获得学习成长。

【参考文献】

[1]周徐陈.高中化学课堂教学简约化的策略摭探[J].成才之路，2017（36）.

[2]魏隆凤.高中化学简约化教学的理论和实践研究[J].考试周刊，2021（60）.

[3]张玉凤.高中化学简约化教学的理论和实践研究[J].中学化学教学参考，2015（24）.

【作者简介】章卫强（1980— ），男，江苏宜兴人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省宜兴市张渚高级中学，主要研究方向为高中化学教学与研究。

（责编 唐玉萍）