智慧导学视角下高中地理教学设计路径

【摘 要】本文基于智慧导学对学生综合能力提高以及高效课堂构建的重要作用和意义，提出高中地理课堂教学引导可以循序渐进，通过前置学习解锁知识感知、设置游戏引导探究发现、质疑研究灵动多向思维、借势实操升级认知体系、个性评价彰显学科属性等做法，让学生能够顺着教师设计的学习思路主动探索知识，提高课堂教学效率。

【关键词】高中地理 智慧导学 路径设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0087-02

无论什么样的学习内容，如果没有进行有效设计，学生的学习探索的积极性和主动性很难被调动起来，学生只能被动接受知识，这样的课堂教学注定是低效的。在新一轮课程改革的助推下，智慧导学理论进入人们视野，它是以教师的智慧引领为主导，以学生自主探究为主体的新型引导方式。其本质是将以教師的教为中心转变为以学生的学为中心。在高中地理教学实践中，教师要在智慧导学理念的指导下，从不同维度出发，对文本知识展开探索，在综合考量多重因素的前提下，设计可操作性、实用性更强的教学引导形式，让学生深耕文本，在知识汲取过程中逐渐完成知识内化，提升自身认知。

一、前置学习解锁知识感知

在深度探索知识之前，要想更好地触碰知识内核，必须对文本进行初步感知，厘清其知识结构和关键点。对学生来说，这一步很重要但又往往被忽视。甚至有的教师也存在错误认知，认为感知知识可以利用上课时间来完成。但实际上，课堂教学时间有限，不可能将知识感知的任务放在课堂中完成。针对教学现实情况，为了给深度探索预留出更多时间，教师要充分利用课下时间，设计前置学习任务，让学生做好课前准备。高中地理知识点相对较多，在布置具体学习任务时，教师要给学生精准化的指引，如预习的具体内容是什么，需要达到的目的又是什么。这些内容学生必须做到心中有数。唯有如此，预习才会凸显其效果。

在学习人教版高一地理必修1《大气的组成和垂直分层》时，教师布置预习任务：请大家用自己喜欢的方式预习这一课的内容，可以是结构图、思维导图，也可以是绘画图。对于充满神秘感的大气，学生好奇心极强，参与热情较高。如果没有教师的指引，学生对文本知识的感知大多以阅读标记为主，但在教师的提示下，学生阅读结束后，还设计了思维导图，将知识以系统化方式呈现出来。如有的学生根据文本特点将大气分为两个部分，一个是大气的组成，另一个是大气的垂直分层，然后对知识点进行细化，很快就搭建起知识框架。这节课的知识点本来很零碎，但教师巧妙设计，在引导学生预习时就让他们进行了整合处理，为后续的深度探索扫除了障碍。

前置学习任务布设考验的是教师的教学智慧。要想让学生真正沉下心，融入文本探索中不是一件简单的事，很多学生对文本的感知只是浮于表面。教师要精心设计学习任务，让学生在文本梳理过程中做到有的放矢，明确预习目标，在内驱动能的助推下快速厘清文本内容和结构，为深度探索奠定基础。

二、设置游戏引导探究发现

学习活动伊始，因为有了预习作为铺垫，教学推进速度会明显加快，但同时，学生的学习态度会有轻微波动，浮躁心理相对明显。尤其对高中生而言，他们的自学能力、思维水平都已经达到较高水平，在前置学习阶段他们已经掌握了很多知识。这对教师来说是一种挑战。要想快速吸引学生眼球，给学生眼前一亮的感觉，教师要发挥最高水平，将导入这一重头戏唱好。游戏是重要教学辅助手段，对学生有极强吸引力，它是建立在轻松愉悦的氛围中，采取趣味化的手段激活学生潜在学习动能的教学形式。地理教学中，教师要结合知识本身属性，将游戏融入其中，让学生边玩边学，在玩中引爆思维。

在学习《地球的圈层结构》时，在导入环节，教师没有以常规形式导入，而是拿出一些教具。学生一看，瞬间被吸引，但也有点迷惑。这时教师引导：“我们生活在地球上，那么大家知道地球的圈层结构是怎样的吗？请大家根据这些材料进行组合，尝试将地球的圈层结构直观地展现出来。”明确了学习任务，学生积极行动起来，一边猜测一边进行组装。趣味化的游戏让课堂变得无比活跃，学生的思维也得以迅速运转。教师的巧妙设计，将静态的知识学习转变成动态的实践操作，不仅使学生的学习主动性得到调动，学习品质也得到飞速提升。

教学引导中，游戏选择是极其重要的。高中生的综合能力已经有了长足发展，再使用一些简单的小游戏很难调动他们的学习自主性。教师要结合高中生的身心发展规律，对他们的兴趣点和认知点进行考量，选择贴合性更强的游戏形式，彻底激发他们潜在的学习积极性和主动性。

三、质疑研究灵动多向思维

质疑是一种优秀的学习品质，是学生思维高度活跃的具体体现。通过质疑活动，学生的认知会向着正确的方向发展，学习的意义也才会真正显现出来。然而在当前教学实践中，教师对学生质疑能力培养的重视程度不高，认为高中阶段的学生学习压力大，只要能够灵活掌握知识就可以了。在这种错误认知的引导下，灌输式教学成了常态。灌输式教学让学习活动变得既枯燥又无趣，学生主动探研知识的积极性不高，学习效率自然得不到提高。革新教学形式，调动学生学习探索积极性，让他们在主动质疑中获得成长力量是十分有必要的。地理学习过程中，教师可以创造条件，让学生在思考中主动发现问题。

在教学《气象灾害》时，该部分内容主要讲述了洪涝、干旱、台风、寒潮这四种灾害。为了提高学习效率，教师没有逐一讲述，而是让学生自主选择一种灾害类型，以小组学习的形式展开探索。选择结束后，小组成员自主阅读、合作探究，全程都由学生自己设计和进行。绝对的自主权让学生很兴奋，搜集信息、提出问题、解决问题、总结归纳，一系列的学习活动顺利完成。因为小组活动是学生内部之间的探索，学生更加放松，有问题也能直接提出来。在学生完成学习活动后，教师提出各种问题，小组成员必须能够对答如流，如果有小组不能回答教师提出的问题，就会被扣分。在趣味化的质疑游戏中，学生对知识的认知上升到更高层级。

高中生接收信息、整合信息的能力较强，在学习过程中遇到的很多问题他们都能自行解决，这就为其主动质疑提供了有利条件。教师给学生提供更多自主选择权，让他们在自由和谐的氛围中提出疑问，进行多重假设，在问题的搜集、解决中，学生的认知透明度增强，他们的思维维度也得到了无限延伸和拓展。

四、借势实操升级认知体系

知识获取主要通过两种渠道：一种是理论知识的学习，另一种则是实践操作。学习理论知识是重要的，它能使人快速触碰到知识，为能力提升奠定基础。但在理论知识学习过程中，因为知识本身是无趣的、枯燥的，学生接受度不高。实践操作则不一样，它是学生在自主操作过程中获得感受和体验，这种学习方式给学生带来的印象是深刻的，学生有了切身体会，自然不容易遗忘。因此，地理课堂教学中，为了夯实学习基础，教师不妨让学生在实践操作中完成学习任务，将抽象的、复杂的理论知识转化为具体、直观的实践操作。

在教学《水循环》时，为了增加学习趣味性，教师从水循环示意图着手进行引导。教师先展示陆地和海洋，然后给出相关卡片，让学生拿着卡片进行实践操作，将相应的步骤粘贴在黑板上。趣味化的实践操作任务夯实了学生对知识的认知，同时使知识在学生的脑海中形成体系。在操作过程中，学生的认知不同，定然会出现差异性。此时，教师要让学生讲解他们对知识的看法，这样才能更好地找出失误点，有针对性地进行引导。教学过程中，教师要抓住学习关键点，采用动态化学习方式启迪学生思维，让学生在实践、矫正、再实践的过程中实现能力升级。

高中地理学科虽然没有实验课程，但从其学科特性来看，可以设置多重实践活动，让学生在实操中夯实知识，获得更多思想启迪。教师从学习内容出发，结合学生的兴趣点，让他们在观察思考、实践操作、合作探究中生成多种能力，其学习品质和认知体系在不知不觉中也得以形成。

五、个性评价彰显学科属性

评价是教学活动的重要环节。客观、真实的评价能够给学生带来健康成长的动力，对学生价值观的形成也有积极作用。为了促进教学活动的顺利實施，学习过程中以及学习活动结束后，教师要对学生进行阶段性评价和总结性评价。地理教学中，教师面对的是个性特征显著的群体，学生的思维能力、认知基础都存在差异，对事物的认知程度也不尽相同。针对教学现状，教师的评价不能千篇一律，要从学生的个性特点出发，有针对性地进行考量、评价，确保评价的真实性和有效性。

在教学《地貌的观察》时，教师给出例子，让学生在直接观看中完成观察。先看什么，再看什么，这些都不是随意的，它是有一定顺序的。观察过后，学生要将地貌特征表述出来。因为还没有讲解知识点，学生的回答定然是不全面的。但教师对学生没有提出过高的要求，在评价时以鼓励为主，当然也会清晰地指出学生学习过程中存在的问题。在教师的评价中，学生初步掌握了学习方法，再去阅读文本、对知识的掌握自然更加顺畅。教学评价看似简单，但必须从学生的学习特点出发进行设计。

智慧导学不仅要从知识学习的角度出发对学生展开引导，更要关注学生的思维认知、学习方法、情感态度和价值观。学习活动结束后，教师要对学生的表现进行总结、归纳，指出他们存在的长处和短板，让学生对自身能力有清晰认知，学生才会有意识地取长补短，将自身最佳状态呈现出来。

新课改对师生关系进行了重新定位，教学活动是为学生服务的，他们对课堂拥有绝对的自主权。教学设计过程中，教师要对这一点有清晰认知，从学情出发进行决策，强化学生之间的多元互动，使其在交际中完成知识内化。高中地理课堂教学引导可以循序渐进，逐步推动课程教学，前置学习解锁知识感知、设置游戏引导探究发现、质疑研究灵动多向思维、借势实操升级认知体系、个性评价彰显学科属性。教师从不同层面进行指引，学生的认知就会得到强化，地理学科的教学目标也会在潜移默化中得以实现。

【作者简介】林昕妍（1989— ），女，江苏溧阳人，大学本科学历，二级教师，现就职于江苏省溧阳中学，主要从事高中地理教学与研究。

（责编 刘颖恩）