中等职业学校“同课异构”的实训教学

苏小芳 何小英

【摘要】中等职业学校培养目标是培养动手能力强，能够零距离过渡到临床的技能型、应用型、实用性人才。对于如何培养操作性强的学生，实训教学是必不可少的环节，它可有效解决学生动手能力差、学不能致用等诸多问题。

【关键词】中等职业学校同课异构实训教学

伴随着职业教育的不断发展，实训教学问题成了人们越发关注的问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定：“要高度重视实践和实训教学环节”，实训课是提高学生动手能力，获得技能的主要手段。

“同课异构”【1】是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教學目标，“异构”则体现在不同的教学设计及两位（或多位）教师的不同呈现。

“同课异构”教学模式将是运用较多的教学手段之一。不同的“小老师”，不同的教学风格，极大的调动了同学们的积极性，让每一位同学都有了参与感、仪式感、强化了同学们课堂的“主人翁”意识，提高了同学们的学习兴趣。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

我校中医康复保健2019级学生，2019级1班32名同学为对照组，2019级2班32名同学为实验组。对照组采取传统教学模式，通过老师讲解、操作、发布任务、学生操作、考试的一种模式;实验组以学生为主体，还课堂于学生，让学生成为课堂主人的教学模式。

1.2教学实施

1.2.1课前准备：将同学们随机分为8组，每组4人。

1.2.2课堂上：对照组：①示范与操作：选取肩关节前屈被动关节活动术进行操作讲解;②小组讨论、操作演示;③任务驱动教学：教师发布任务：肩关节后伸、外展、水平外展、水平内收、内旋、外旋的被动关节活动术;④教师旁观、指导、答疑;⑤互相教学：每组同学演示操作，学生点评，教师总结。

实验组：由于学生的个体差异，在小组教学中强调重视个别化教学，这样教师可先教会掌握快的，领悟能力强的学生，让他们做“小老师”进行“同课异构”教学。①教师首先教会已经掌握本节课内容的同学，请8位同学当小老师，一人负责一组同学，每组同学横向纵向间隔2米，确保安全距离，避免同学拥挤一处;②“小老师”根据小组的情况及个人的风格因材施教，教师旁观、答疑;③技能比武：8个小组同学进行技能大比拼，且由班级同学推荐出10名“小评委”，由“小评委”点评、指正不足之处，教师总结。

1.2.3课后安排：学生复习本节课内容，巩固提升。存在的问题通过网络信息发送给科代表，由科代表总结，学生讨论，教师答疑。且预习下节课内容。

1.3观察指标：

对理论知识及实践操作进行考核，总分100分。超过60分为合格。理论成绩占30%，实践操作成绩占70%，其中个人占40%，小组占30%。

1.4统计学分析

采用SPSS21.0统计分析软件，考试成绩以均数±标准差（x±s）表示，独立样本用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1考试成绩比较

“同课异构”实训教学模式与传统实训教学模式考试成绩比较，具有明显差异性（P<0.05）（见附表）。

2.2教学效果评价

实践证明，实验组学生“同课异构”的教学模式，以激发学生的兴趣为出发点，极大的调动了学生的积极性，每位学生都踊跃争当“小老师”，把被动的要我学习变为主动的我要学，很好地体现了学生的自主学习性，加强了同学们分析问题的能力，同时鼓励了学生之间的合作，增强了学生的凝聚力，提高了同学们的团队意识。在以上方面实验组的满意度均高于对照组，P<0.01，具有统计学意义。

3.小结

“同课异构”的教学模式—“小老师”、“小评委”，令同学们耳目一新，此教学模式不仅有助于激发学生参与课堂的积极性，而且有利于师生之间、生生之间相互交流、相互学习、相互促进，从而帮助学生学会学习、学会思考。相比传统的实训教学模式，“同课异构”教学模式更能促进学生成长，更能促进学生接近临床。学生反馈，以“小老师”、竞赛、合作的模式让学生学习变得更加有意义。此教学模式，深受同学们的喜爱及认可。而小组之间相隔的距离，更让同学及家长放心，接触的同学不在是大面积的聚集，也减少了老师讲解、操作，后面少数同学看不到或看不清的情况。

【参考文献】：

1.王敏勤.同课异构教学反思例谈【J】.中国教育学刊，2008，06：62-65.