情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

李艳红

【摘要】在小学语文的教学工作当中，老师在古诗词的教学课堂时候应该融入情境教学的教学方式。古诗作为中国古老的传统文化，应该让更多的学生对于古诗的学习更深刻，了解更多古诗的学习方法和技巧，了解古代人们的文化底蕴。这样能够让学生对于语文学习有更高的积极性，做好语文小学课堂的语文学习基础铺垫，在以后的学习当中能够掌握更多学习的方法和技巧。因此，在小学语文古诗词的教学过程当中，老师融入情境教学显得非常重要，能够帮助学生提高学习的效率。

【关键词】情境教学法;小学语文;古诗词

一、情景教学的教学模式

情境教学的方法和模式，顾名思义就是在教学的过程当中融入情景，让更多的学生能够联想相应的情景故事，通过这样的方式，让学生可以快速地掌握课本当中的知识。情境教学法，在小学语文教学课堂当中，运用范围比较广泛，不管是在古诗词的教学过程当中，还是在课文小说阅读理解过程当中，都可以融入情境教学的方法，这也符合现在新课改的要求。

在情景教学的过程当中，可以让更多的学生提高自己自主学习的能力，提高自己的思维阅读能力，提高自己的思考能力，这对于小学语文教学工作有着重大的意义，能够活跃课堂的教学氛围。为了充分体现学生的学习主体的地位，老师应该在古诗词的教学工作当中融入情境教学的教学模式。

二、情境教學的开展意义

在小学语文的教学工作当中，老师采用情境教学的教学方法，可以在课堂当中提高教学的有效性，情境教学方法的作用体现的方面比较众多，开展的意义重大。在情境教学的课堂设计过程当中，融入更多的情景故事，能够详细地展示古诗词描述的情景画面，能够展示古诗作者在做诗的时候，周围的环境是怎样的，作者的心态是怎样的，这样就能够让学生在学习古诗的时候不会觉得枯燥乏味，也能够快速地学习古诗词的内容信息。特别是古诗这种文言文的阅读模式对于小学学生来说有一定的挑战和难度，为了让学生尽快地学习书本当中的知识，融入情境教学，就能够构建古诗当中描绘的画面，提高学生对于古诗词的认识，也能够提升课堂的效率。

在情境教学工作的开展过程当中，对于老师的知识要求更高。在整体的教学任务当中，老师应该迎合新课程改革的相关标准，培养高素质综合发展的人才，为国家输送更多的学习人才，在课堂当中应该让学生处于主体的地位，这样才能够彰显学生学习的价值。情境教学的方法让更多学生更容易接受老师讲解的相关古诗词的内容，这让学生的创造力和想象力得到了一定的提升，所以情境教学在古诗词当中的应用开展的意义非常深远。老师在创新自己课堂当中的教学模式基础之上，还能够让更多的学生感受到语文魅力的所在，能够让学生学习古诗词的时候积极思考。

三、情境教学在小学古诗词教学当中的应用

（一）利用多媒体技术实现情境教学

随着现代科技信息技术的不断发展和进步，在小学语文古诗词的教学课程当中，老师可以结合现代科技信息技术，利用现在的多媒体教学设备创造相应的故事情景，就能够让更多学生了解和掌握基本的古诗词知识，这种是现在教学过程当中非常重要的一种教学方法。从传统的教学基础之上进行课程的改革，能够让更多的学生直接了解和接触到古诗词的情景，实现情景再现，能够借助多媒体的方式给学生创造良好的学习环境。

通过多媒体让更多的情景得以实现，不仅能够激发学生的思考能力、想象能力，在学生的脑海当中也能够浮现更多的情景，这是素质教育以及新课改的相应要求，对于学生的综合发展有着重大的意义。教师在教学过程当中也可以插入一些与情景符合的音乐或者是独白，让学生融入学习的氛围当中，能够与作者有共鸣，通过感同身受这样的方式，让学生体会到学习语文的乐趣。

（二）在古诗阅读当中融入情境教学

阅读是小学语文学习过程当中非常重要的一个学习重点，在古诗的阅读当中，很多学生因为自己对文言文的积累相对比较薄弱，所以在学习古诗词的时候没有办法读懂古诗，也没有办法了解古诗内部深藏的意义。情境教学的方法能够让学生在小学语文古诗阅读过程当中找到自己的方法，也能够让学生快速地了解古诗的中心思想。

在这样的教学基础之上，老师可以带领学生学习和了解这首古诗，了解古诗当中的表达方式。比如说情景结合、动静结合、寓情于景等等，通过了解了古诗常见的表达方式以及古诗常见的阅读技巧之后，再结合现代化的情境教学模式，就能够让学生构造自己脑海当中的古诗画面。这样对于学生的综合发展有着重大的意义。如果学生在阅读古诗的过程当中产生了问题，也可以带着这些问题多次阅读古诗，通过这种多次阅读的方式，就能够有一定的古诗基础积累，在以后的阅读理解过程当中，对于古诗的学习有着很重要的帮助。老师在这个过程当中可以起到引导的作用，带领学生构建更多的情景，通过情境构建的方式让学生学习效率更高。

（三）再现情景，深化感情。

苏轼在《饮湖上初晴后雨》二首其二中，利用短短的十四个字就将西湖晴天和雨天两种天气下的景色描写得淋漓尽致，老师在教完课文后，又将上课时的课件拿出来重新给学生们放一遍，要求学生边观看西湖雨天和晴天的视频，边随着场景的变换，把诗句朗读出来，加深学生头脑中对诗句本身的印象，这一环节结束后，让学生试着用自己的话，把课件中的视频内容描述出来，学生边结合视频内容，边结合诗句本身，对视频内容进行描述：“晴天，西湖水波荡漾，阳光照在水面上…”“下雨时，烟雨笼罩着远处的山…”这样把诗句结合图像解释一遍，加深了学生对诗句的理解，方便了学生记忆诗句，也能体会到作者对西湖浓浓的赞善之情。

四、结束语

总的来说，在小学语文古诗词的学习过程当中，对于学生的要求更高，学生对于古诗的理解难度更高。想要丰富学生的情感认知，就应该在教学过程当中让学生更直接构建古诗词描述的情境，这样就能够更清楚地了解古诗内在的含义，从而丰富学生的知识层面和文化素养。在这样的基础之上，融入情境教学的方法，就能够让更多的学生更具有针对性地学习，调动学生的学习积极性，让学生对小学语文的古诗词产生学习的动力。因此，在小学语文的教学工作当中，情境教学在古诗词的教学工作当中有着重要作用，对于老师的工作推进以及学生的思维开发都有很大帮助。

参考文献

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