“视频元”资源在初中物理教学中的应用实践研究

马占鹏

【摘 要】如今，现代教育手段和资源不断更新，尤其是“视频元”在教育领域得到了广泛应用。新课程改革背景下要求教育的开展应该更加符合时代的发展以及学生的学习需求。“视频元”资源在初中物理教学中的渗透已经成为了当前教学领域当中非常重要的课题。教学资源实际上就是在物理教学的过程中为了能够有效的实现教学目标，所有能够充分使用的多样化条件。物理教学资源本身所具有的实用性以及丰富性，能够针对教学目标的有效实现具有非常重要的作用。因此，本文针对初中物理教学当中如何更好的应用“视频元”资源的方法与策略展开深入的分析和研究。

【关键词】初中物理;视频资源;应用方法;教学策略

将“视频元”资源渗透于初中物理教学当中，能够促使静态转变为动态，让抽象变得更加具体，让学生更加轻松的学习和掌握物理知识。在物理教学中应用“视频元”可以打破空间与实践的界限，使初中生能够随时随地学习。目前教师的工作不再局限于讲解教材知识，更重要的是，学生有必要独立解决学习过程中遇到的困难。在现阶段，“视频元”已经成为一种新的教学资源，它打破了以往的教学理念，提炼了知识，变得更加直观、生动。教师可以为不同能力的初中生制作不同难度的“视频元”，而初中生可以根据自己的学习需求通过“视频元”开始自主学习，然后逐步培养自我意识。

一、“视频元”资源特点

（一）主题突出，指向明确

“视频元”资源是一种情境教学法，其中大部分内容都有明确的方向。虽然本身的视频内容并不多，但是，能够抓住重点、突出主题。它依靠网络材料和课件，可以建立情境课堂结构和教学内容，非常有利于提高初中生对知识的理解和应用能力。

（二）短小精悍，使用方便

教学内容少，时间短。依照学生实际的认知特点以及学习规律等，教师所使用的“视频元”资源市场应该保证在五至八分钟左右。同时，“视频元”资源的应用与传统的课堂教学相比，其内容更加突出教学的主题，能够充分满足教师教学的需求，充分体现出课堂教学的内容以及相关的教学环节。

二、“视频元”资源的设计原则

（一）个性化原则

“视频元”资源的有效应用就能够充分的解决这个问题。教师应该以不同学生的实际学习情况为基础，设计不同层次的“视频元”资源，然后让初中生通过校园网找到自己的“视频元”资源。针对一些学习能力相对比较弱的学生来讲，在课后能够使用“视频元”资源继续学习，针对一些学习能力相对比较强的学生来讲，可以选择一些具有较强挑战性、难度比较大的“视频元”资源开展学习，进而能够有效提升不同层次学生的学习能力。

（二）微型化原则

“视频元”资源本身具有“微”的特点，所以，在对“视频元”资源进行开发和应用的过程当中应该保证其的时间段、内容精。教师不应该在5-10分内展示太多的知识，这很难取得好的效果。在设计“视频元”资源时，教师应该对知识进行碎片化和微型化，以充分发挥“视频元”资源的真正价值。

（三）独立性原则

“视频元”资源时间虽然短暂，但它是一个完整的、独立的教学过程，包括课程目标、评价和方法。所有的链接都需要精心设计，并有清晰的层次。同时，“视频元”资源本身也具有较强的独立性，这样就会促使在应用的过程当中更加的自由，学生在课前、课中、课后都能够对“视频元”资源进行相应的学习。

三、“视频元”资源在初中物理教学中的应用方法及策略

（一）重视视频应用必要性，激发学习兴趣

在对物理学科的“视频元”资源进行开发和利用的过程当中，应该首先考虑视频资源的开发想要达到什么样的课程目标，如果不使用它会不会更好？在开发和使用的过程中有没有更简单、更便捷的方法去实现这样的课程目标？之后再决定是否针对物理“视频元”资源进行开发和利用。

例如：在教学“杠杆平衡条件”的相关知识过程中，为了能够充分体现“视频元”资源应用的必要性，充分激发学生对于物理知识学习的兴趣，教师就可以充分的开发和使用指甲钳的相关动态视频，并且能够针对视频进行一些慢动作的处理。学生可以清楚地看到指甲刀的整个物理过程，并能轻松判断指甲刀使用哪种杠杆，加深对杠杆知识的理解。

又如：在教学“压力”的相关知识过程中，教师就可以为学生播放坐在沙发上和木凳上人所产生不同感受的相关视频。因为这个视频的内容简单易用，所以很容易在课堂上现场演示。通过视频资源的播放和学生的观看，能够更好的促使学生积极主动参与到获取知识的过程当中，教师与学生之间也能够进行相互之间的交流和互动，进而能够促使学生更加深刻的了解和掌握与压力知识相关的内容。如果在使用视频资源开展教学的过程当中，不能够达到这样的效果，那视频资源的开发以及运用就显得没必要了。

（二）重视视频应用生活性，突破教学难点

在当前新课程改革的背景下，初中阶段的物理教学当中更加重视物理知识与学生实际生活之间的联系，更加符合学生自身的认知特点，充分激发学生对于物理知识学习的兴趣，有效促使物理课堂变得更加的有趣、生动，更好地提升了学生在物理知识方面学习的效率和质量。因此，在针对“视频元”资源进行开发和利用的过程中，选择的视频内容应该更加贴近学生实际的生活，促使学生能够在较为熟悉的环境当中学习和掌握更多的物理知识。这样，学生不仅能理解物理概念，掌握物理规律，还能提高他们分析和解决生活和生产中实际问题的意识和能力。

例如：在教学“连接串联电路和并联电路”相关知识的过程中，教师可以为学生开发和运用一个学生比较熟悉的标志性建筑——交通指示灯的相关视频，并且设计一些以下相關的问题：交通等的连接方式是什么样的？促使学生能够在较为熟悉的环境当中进行分析、思考和解决这些相关的物理知识和问题。

（三）重视视频应用地方性，掌握学习方法

我国是一个幅员辽阔的国家，在不同的地区就会产生文化、社会以及经济等方面发展的差异化，不同地域的学生在学习条件以及生活经历等方面也会存在着非常大的差异性，特别是城乡学生之间的差异。在为学生开发教学资源的过程中，教师可以充分利用一些具有较强地方性特色的视频资源，不仅仅能够弥补教材当中的不足，还能够充分体现一些地方特色，促使教学的内容更加符合学生实际的生活和学习情况，促使学生更加乐于参与到实际学习当中。同时，地域性的视频资源本身所具有的特殊性是不能够替代的，能够促使学生在较为熟悉的环境当中不断学习和成长，进而能够充分激发学生对于家乡的热爱。

例如，在“声音的产生和传播”相关知识的教学中，在创设情境和引入新课程的过程中，可以选择关于你家乡传统文化的视频，让学生感受到家乡传统音乐的魅力，这种魅力非常亲切，容易引起学生的兴趣，引出话题，取得良好的教学效果。

（四）重视视频应用时代性，学习科学知识

随着现代化社会的快速发展，日新月异的科学技术为人们的生活带来很多便利和影响。将“视频元”资源应用于初中物理课堂教学当中，教师将面临着非常多的机遇与挑战。在视频资源的开发利用中，要注意选择能够紧密联系当前社会发展、反映当代科技发展新成果、反映学生生活体验的视频。在实际的教学中，开发和运用“视频元”资源，让学生通过视频了解和认识更多的科学技術，不仅仅能够增强学生对于社会的责任感，还能够让学生更加深刻的去认识科学技术对于人类生活、自然环境以及社会发展等方面所产生的影响。

例如，在“气化液化”相关知识的教学中，可以开发利用空气能热水器的视频。随着现代科学技术的快速发展，空气能热水器就是当前背景下的产物，是一款集环保、节能、高效为一体的热水器，很多学生都能够在电视的广告当中看到它的身影，并且很多的家庭都安装了这样的热水器。然而，学生并不知道它的原理，内心很容易感到困惑和好奇。将“视频元”资源渗透于课堂教学当中，为学生播放与空气能热水器工作原理的相关视频，不仅仅能够充分吸引学生对于教学内容的学习兴趣，还能够促使学生更加关注科学技术和社会的发展与进步，了解科学技术的快速发展对于生活所带来的便利以及影响。

四、结束语

综上所述，“视频元”作为一种新的教育资源，能够满足新课程标准的具体要求，同时能够提升物理教学的整体效果。在物理教学中应用“视频元”可以打破空间与时间的界限，使初中生能够随时随地学习。物理教师应更多地利用“视频元”，将“视频元”的应用与自己的教学方法相结合，调动初中生学习物理的积极性，从而提高他们的学业成绩。物理教师只有了解“视频元”的意义，并有规律地开发“视频元”的内容，才能充分发挥“视频元”的真正作用。同时，物理教师注重提高初中生的自主学习能力，重视物理“视频元”，保证初中生“视频元”资源的整体质量，共享“视频元”资源，从而促进教学效率的提高。

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（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《“视频元”资源在初中物理教学中的应用实践研究》课题立项号：GS[2019]GHB1666）