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“多媒体+”融合高中英语阅读课堂的策略

2021-01-11欧凤玲

中学教学参考·文综版 2021年1期
关键词:阅读课堂途径高中英语

欧凤玲

[摘   要]在“多媒体+”的大背景下,高中英语阅读教学迎来了新的变化,阅读课不再是由枯燥的词汇、拗口的句子、晦涩的篇章等组成的死气沉沉的课堂,而是逐渐具备多媒体信息技术的趣味性、生动性、形象性与智慧性,阅读课堂教学更是达到事半功倍的效果。在新课改与核心素养等要求的引领下,“多媒体+”的应用更为广泛,文章阐述了“多媒体+”与高中英语阅读课相融合的优势,继而给出“多媒体+”与高中英语阅读课堂相融合的途径。

[关键词]“多媒体+”;高中英语;阅读课堂;相融合;途径

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058(2021)03-0022-02

对多媒体的理解应放在现代信息技术发展的大背景下,多媒体是多种媒体的综合展现,即文字、图像、声音、视频与动画等形态应有尽有,它是一种人机交互式的信息交流与传播媒体。“多媒体+”是一个更新的名词,它让文字、图像、声音等这些简单的媒体类型有了更广阔、更有效的运用,它与互联网信息技术相结合,与“互联网+”在某种意义上有相似性。当下,多媒体教学已经不满足于使用单一文字、图画等进行教学的现状,而是与互联网紧密结合,实现更现代化、更具拓展性的课堂教学。

一、“多媒体+”与高中英语阅读课堂相融合的优势

1.激发兴趣、营造活泼有趣的阅读氛围,改善阅读效果

在高中英语阅读教学中引入“多媒体+”,可让英语课本中的阅读内容更加具体化、生动化、延展化和趣味化,这比传统英语阅读教学更吸引人,更具有立体视觉化的效果。一方面,这有利于调动学生的所有感官参与阅读中,刺激学生的视听神经,更有利于学生学习。另一方面,图像、视频、动画等多元化的媒体形态让学生产生更强烈的阅读欲望,激发其阅读中的想象力与创造力,更有利于其把握英语阅读篇章的脉络,对阅读主题意义有更深刻的理解与掌握。可见,“多媒体+”与高中英语阅读课相融合,能营造更加活泼有趣的阅读氛围,改善整体阅读教学效果。

2.拓展阅读空间,强化深入阅读,促进师生互动沟通

在“多媒体+”背景下,英语阅读课的教学模式将高效發挥其作用,无论是问题教学法、小组合作探究法或翻转课堂教学法,都将受益于“多媒体+”,它让学生的阅读空间得以拓展,英语阅读更加深入、更加智慧。再者,“多媒体+”下的多媒体课件运用、翻转课堂及视频点播技术引入、网络直播课的使用都将拓展阅读空间,并且促进师生、生生之间的互动沟通,让师生在真实的环境或虚拟的网络中能提升阅读能力。当然,“多媒体+”的魅力不仅限于以上几点,教师要巧妙使用“多媒体+”,打造更加完美的英语阅读课堂。

二、“多媒体+”与高中英语阅读课堂相融合的有效途径

1.巧用“多媒体+”进行阅读课导入,扫除阅读前的背景与文化障碍

学生对英语学习的兴趣,便是对阅读材料的兴趣,在阅读课中,教师如何导入直接关系着学生后续的英语阅读是否高效。多媒体集“声”“色”“画”“乐”为一体,任何一项都能极大地调动学生对阅读材料的兴趣。诚然,有些英语阅读篇章涉及学生不知道的背景知识、文化习俗、自然地理等,如果学生对这些内容一知半解,便很有可能丧失阅读兴趣,不能高效阅读。鉴于此,教师有必要巧用“多媒体+”进行阅读课的导入,帮助学生扫除阅读前的背景、文化了解等各种障碍。具体方法是,搜索与语篇阅读主题相关的多媒体网络知识,并以播放音视频、发放材料、讲述故事等方法来展现,充实学生所学。例如,在“Festivals”单元的教学中,为了让学生对Reading部分的学习有更充足的准备,教师可提前利用互联网搜索国外相关的节日,用多媒体视频、图片等形式来展现。如Japanese festival Obon、Blossom Festival、 Halloween、Columbus Day等,这些节日中,教师可以挑出一两个详细讲解,让学生提前知晓阅读内容,减少阅读障碍。总之,教师可通过“搜索+呈现”的方式充分发挥“多媒体+”的优势,让阅读课更生动。

2.依托“多媒体+”调整学生英语阅读的思维,让阅读有序进行

多媒体课件是“多媒体+”背景下诞生的具有一定教学价值的工具,多媒体课件(PPT)以其生动有趣、整齐划一、重难点突出、教学步骤清晰等优点备受教师青睐。在高中英语阅读课中,很多教师善于在课后精心制作阅读课件,将英语篇章的整节课内容浓缩于课件上。课件不仅能为教师教学提供参考与指导,同时也能在学生阅读时帮助其理清思路、调整节奏,让整个阅读更高效地进行。制作课件需要教师花费更多的时间与精力,需要教师把握阅读教学的目标、内容,并依据学生兴趣、认知、个性、能力等多种因素来制作与落实。多媒体课件如何对教师的“教”与学生的“读”定步伐呢?同样是在“Festivals”单元的Reading部分教学中,教师可在PPT上清晰展示Festivals of the dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals等几个部分的内容,指导学生阅读。对于每一个部分,课件上都可提出一些问题,供学生思考、分析,还可以针对每一部分出一些练习题(主题词填空、判断等)。

3.借助“多媒体+”激发学生的学习自信,促进学生对主题意义的理解

在“多媒体+”时代,多媒体搜索功能的使用、课件的展示是最基本的,也是教师经常用到且不容忽视的。除了一般的基本功能以外,教师还可以借助“多媒体+”下的翻转课堂教学模式,强化英语阅读课的教学。翻转课堂是一种颠倒教师“教”与“学”方式的有效教学法。它充分利用微课、微视频等现代化的手段,让学生提前观看视频,对课文进行预习,并且在预习时对自己难以理解的内容进行标注,或者提出一些个性化的问题。一切准备就绪后,教师可让学生带着问题在课堂上重新观看视频,进行集体性学习,针对一些典型的代表性问题,让学生代表上台讲解,发表意见,这有效树立了学生英语阅读的信心。例如,在“Healthy Eating” 单元Reading:Come and Eat Here的阅读课中,针对视频中提到的“What is the central theme of the text?What do you think of healthy eating?”问题,教师可请学生代表来回答。学生在展示答案的过程中,可以重新梳理英语篇章结构,强化阅读的过程。在课堂结束后,教师还可以将微视频或者一些课堂学习资料置于相关的网站上,鼓励学生自行下载、学习,提高英语阅读的有效性。翻转课堂是对“多媒体+”的有效运用,它既集合了基本的搜索、图文声像特点,又具有互联网资源的可移动性特征,这对于学生学习英语来说,无疑是事半功倍。

4.重视打造以“多媒体+”为平台的英语阅读拓展课程,提升阅读能力

教师除了在课堂上进行英语阅读教学之外,在“多媒体+”的背景下,也要尝试发挥网络优势,打造以“多媒体+”为平台的英语阅读拓展课程。多媒体化抽象为具体、化枯燥为生动、具有播放声像图文等功能,其与英语阅读课的相融,对于拓展学生阅读视野、提升其阅读能力来说至关重要。首先,开设课外阅读活动课。教师在开设这一课型时可融入“多媒体+”,在活动课上让学生分享自己喜愛的英语刊物、名著,将自己有心得体会的阅读篇目或者书籍内容、情感以及好词佳句等制作成PPT,在课堂上展示给同学看。其次,开设周末英语阅读直播课。在“多媒体+”的影响下,教师可借助周末,开设英语阅读直播课,为学生介绍英美文学名著,拓展学生的英语阅读。例如,介绍美国作家海明威的《老人与海》(The Old Man and the Sea),在直播课上,教师除了作简单的点评外,还可以给出阅读整本书的方法、技巧等,并为学生提供阅读网站,让学生便于阅读。直播课可以加强师生之间的交流,对学生阅读来说,也是一大促进。最后,有条件的学校可鼓励学生开展英语阅读视频点播课。这种课型需要师生人手一台计算机,教师可鼓励学生按照自己喜欢的阅读内容来点播视频,获得自己想要的信息。

综上所述,“多媒体+”为高中英语阅读课教学注入了新鲜的血液,对于教师的“教”与学生的“读”来说,具有双重裨益的效果。在英语阅读课中,教师要充分利用“多媒体+”的优势,将其与互联网紧密结合,为打造图文声像并茂的英语阅读课奠定基础。多媒体声音、图像、视频的引入,多媒体课件的运用,基于“多媒体+”的翻转课堂技术,师生线上阅读沟通,网络直播课,视频点播等的交叉合理使用,让英语阅读课璀璨生辉。值得注意的是,“多媒体+”的使用要合理适度,不可盲目过度,这样方可最大限度地展现其教学优势。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨彩霞.高中英语阅读教学与信息技术的应用策略分析[J].读与写(教育教学刊),2020(2):84.

[2]  贾红梅.多媒体技术对高中英语阅读教学的影响分析[J].学周刊,2020(5):125.

[3]  张勇.多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索[J].课程教育研究,2019(41):104-105.

[4]  甚庭雯. E-learning网络教学平台在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.

(责任编辑    谭斯陌)

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