“多媒体+”融合高中英语阅读课堂的策略

欧凤玲

[摘   要]在“多媒体+”的大背景下，高中英语阅读教学迎来了新的变化，阅读课不再是由枯燥的词汇、拗口的句子、晦涩的篇章等组成的死气沉沉的课堂，而是逐渐具备多媒体信息技术的趣味性、生动性、形象性与智慧性，阅读课堂教学更是达到事半功倍的效果。在新课改与核心素养等要求的引领下，“多媒体+”的应用更为广泛，文章阐述了“多媒体+”与高中英语阅读课相融合的优势，继而给出“多媒体+”与高中英语阅读课堂相融合的途径。

[关键词]“多媒体+”;高中英语;阅读课堂;相融合;途径

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0022-02

对多媒体的理解应放在现代信息技术发展的大背景下，多媒体是多种媒体的综合展现，即文字、图像、声音、视频与动画等形态应有尽有，它是一种人机交互式的信息交流与传播媒体。“多媒体+”是一个更新的名词，它让文字、图像、声音等这些简单的媒体类型有了更广阔、更有效的运用，它与互联网信息技术相结合，与“互联网+”在某种意义上有相似性。当下，多媒体教学已经不满足于使用单一文字、图画等进行教学的现状，而是与互联网紧密结合，实现更现代化、更具拓展性的课堂教学。

一、“多媒体+”与高中英语阅读课堂相融合的优势

1.激发兴趣、营造活泼有趣的阅读氛围，改善阅读效果

在高中英语阅读教学中引入“多媒体+”，可让英语课本中的阅读内容更加具体化、生动化、延展化和趣味化，这比传统英语阅读教学更吸引人，更具有立体视觉化的效果。一方面，这有利于调动学生的所有感官参与阅读中，刺激学生的视听神经，更有利于学生学习。另一方面，图像、视频、动画等多元化的媒体形态让学生产生更强烈的阅读欲望，激发其阅读中的想象力与创造力，更有利于其把握英语阅读篇章的脉络，对阅读主题意义有更深刻的理解与掌握。可见，“多媒体+”与高中英语阅读课相融合，能营造更加活泼有趣的阅读氛围，改善整体阅读教学效果。

2.拓展阅读空间，强化深入阅读，促进师生互动沟通

在“多媒体+”背景下，英语阅读课的教学模式将高效發挥其作用，无论是问题教学法、小组合作探究法或翻转课堂教学法，都将受益于“多媒体+”，它让学生的阅读空间得以拓展，英语阅读更加深入、更加智慧。再者，“多媒体+”下的多媒体课件运用、翻转课堂及视频点播技术引入、网络直播课的使用都将拓展阅读空间，并且促进师生、生生之间的互动沟通，让师生在真实的环境或虚拟的网络中能提升阅读能力。当然，“多媒体+”的魅力不仅限于以上几点，教师要巧妙使用“多媒体+”，打造更加完美的英语阅读课堂。

二、“多媒体+”与高中英语阅读课堂相融合的有效途径

1.巧用“多媒体+”进行阅读课导入，扫除阅读前的背景与文化障碍

学生对英语学习的兴趣，便是对阅读材料的兴趣，在阅读课中，教师如何导入直接关系着学生后续的英语阅读是否高效。多媒体集“声”“色”“画”“乐”为一体，任何一项都能极大地调动学生对阅读材料的兴趣。诚然，有些英语阅读篇章涉及学生不知道的背景知识、文化习俗、自然地理等，如果学生对这些内容一知半解，便很有可能丧失阅读兴趣，不能高效阅读。鉴于此，教师有必要巧用“多媒体+”进行阅读课的导入，帮助学生扫除阅读前的背景、文化了解等各种障碍。具体方法是，搜索与语篇阅读主题相关的多媒体网络知识，并以播放音视频、发放材料、讲述故事等方法来展现，充实学生所学。例如，在“Festivals”单元的教学中，为了让学生对Reading部分的学习有更充足的准备，教师可提前利用互联网搜索国外相关的节日，用多媒体视频、图片等形式来展现。如Japanese festival Obon、Blossom Festival、 Halloween、Columbus Day等，这些节日中，教师可以挑出一两个详细讲解，让学生提前知晓阅读内容，减少阅读障碍。总之，教师可通过“搜索+呈现”的方式充分发挥“多媒体+”的优势，让阅读课更生动。

2.依托“多媒体+”调整学生英语阅读的思维，让阅读有序进行

多媒体课件是“多媒体+”背景下诞生的具有一定教学价值的工具，多媒体课件（PPT）以其生动有趣、整齐划一、重难点突出、教学步骤清晰等优点备受教师青睐。在高中英语阅读课中，很多教师善于在课后精心制作阅读课件，将英语篇章的整节课内容浓缩于课件上。课件不仅能为教师教学提供参考与指导，同时也能在学生阅读时帮助其理清思路、调整节奏，让整个阅读更高效地进行。制作课件需要教师花费更多的时间与精力，需要教师把握阅读教学的目标、内容，并依据学生兴趣、认知、个性、能力等多种因素来制作与落实。多媒体课件如何对教师的“教”与学生的“读”定步伐呢？同样是在“Festivals”单元的Reading部分教学中，教师可在PPT上清晰展示Festivals of the dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals等几个部分的内容，指导学生阅读。对于每一个部分，课件上都可提出一些问题，供学生思考、分析，还可以针对每一部分出一些练习题（主题词填空、判断等）。

3.借助“多媒体+”激发学生的学习自信，促进学生对主题意义的理解

在“多媒体+”时代，多媒体搜索功能的使用、课件的展示是最基本的，也是教师经常用到且不容忽视的。除了一般的基本功能以外，教师还可以借助“多媒体+”下的翻转课堂教学模式，强化英语阅读课的教学。翻转课堂是一种颠倒教师“教”与“学”方式的有效教学法。它充分利用微课、微视频等现代化的手段，让学生提前观看视频，对课文进行预习，并且在预习时对自己难以理解的内容进行标注，或者提出一些个性化的问题。一切准备就绪后，教师可让学生带着问题在课堂上重新观看视频，进行集体性学习，针对一些典型的代表性问题，让学生代表上台讲解，发表意见，这有效树立了学生英语阅读的信心。例如，在“Healthy Eating” 单元Reading：Come and Eat Here的阅读课中，针对视频中提到的“What is the central theme of the text？What do you think of healthy eating？”问题，教师可请学生代表来回答。学生在展示答案的过程中，可以重新梳理英语篇章结构，强化阅读的过程。在课堂结束后，教师还可以将微视频或者一些课堂学习资料置于相关的网站上，鼓励学生自行下载、学习，提高英语阅读的有效性。翻转课堂是对“多媒体+”的有效运用，它既集合了基本的搜索、图文声像特点，又具有互联网资源的可移动性特征，这对于学生学习英语来说，无疑是事半功倍。

4.重视打造以“多媒体+”为平台的英语阅读拓展课程，提升阅读能力

教师除了在课堂上进行英语阅读教学之外，在“多媒体+”的背景下，也要尝试发挥网络优势，打造以“多媒体+”为平台的英语阅读拓展课程。多媒体化抽象为具体、化枯燥为生动、具有播放声像图文等功能，其与英语阅读课的相融，对于拓展学生阅读视野、提升其阅读能力来说至关重要。首先，开设课外阅读活动课。教师在开设这一课型时可融入“多媒体+”，在活动课上让学生分享自己喜愛的英语刊物、名著，将自己有心得体会的阅读篇目或者书籍内容、情感以及好词佳句等制作成PPT，在课堂上展示给同学看。其次，开设周末英语阅读直播课。在“多媒体+”的影响下，教师可借助周末，开设英语阅读直播课，为学生介绍英美文学名著，拓展学生的英语阅读。例如，介绍美国作家海明威的《老人与海》（The Old Man and the Sea），在直播课上，教师除了作简单的点评外，还可以给出阅读整本书的方法、技巧等，并为学生提供阅读网站，让学生便于阅读。直播课可以加强师生之间的交流，对学生阅读来说，也是一大促进。最后，有条件的学校可鼓励学生开展英语阅读视频点播课。这种课型需要师生人手一台计算机，教师可鼓励学生按照自己喜欢的阅读内容来点播视频，获得自己想要的信息。

综上所述，“多媒体+”为高中英语阅读课教学注入了新鲜的血液，对于教师的“教”与学生的“读”来说，具有双重裨益的效果。在英语阅读课中，教师要充分利用“多媒体+”的优势，将其与互联网紧密结合，为打造图文声像并茂的英语阅读课奠定基础。多媒体声音、图像、视频的引入，多媒体课件的运用，基于“多媒体+”的翻转课堂技术，师生线上阅读沟通，网络直播课，视频点播等的交叉合理使用，让英语阅读课璀璨生辉。值得注意的是，“多媒体+”的使用要合理适度，不可盲目过度，这样方可最大限度地展现其教学优势。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨彩霞.高中英语阅读教学与信息技术的应用策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020（2）：84.

[2]  贾红梅.多媒体技术对高中英语阅读教学的影响分析[J].学周刊，2020（5）：125.

[3]  张勇.多媒体网络环境下的高中英语阅读课教学模式探索[J].课程教育研究，2019（41）：104-105.

[4]  甚庭雯. E-learning网络教学平台在高中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

（责任编辑    谭斯陌）