核心素养下的高中语文课堂教学优化策略

黄健芳

[摘   要]自《普通高中语文课程标准（2017年版）》实施以来，以核心素养为导向，打造基于新教育要求的智慧化课堂迫在眉睫。核心素养视角下，高中语文课堂教学应以学生为主体，打破原有的局限性，以促进教师的“教”与学生的“学”的全面发展。当下，高中语文课堂教学面临一些困境，聚焦困境，对症下药，是关键所在。文章分析了当下高中语文课堂教学面临的主要困境，提出了高中语文课堂教学的优化策略。

[关键词]核心素养;高中语文课堂;困境;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0010-02

“核心素养”的提出，对整个教育界产生了巨大的影响，它是指青少年发展和成长所应具备的品格与关键能力。具体到每一个学科，又有所不同。就高中语文学科而言，核心素养的内容主要有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在这一背景下，高中语文教师应适当优化教学策略，使课堂更好地服务于学生的学科核心素养培养。

一、高中语文课堂教学面临的困境

1.以文本教学为主，语文学科核心素养渗透不够

在核心素养背景下，语文教师应不断拓展资源，实现课内文本与课外补充内容的相得益彰，为培养学科核心素养这一目标的落实创造有利条件。但事实上，受应试教育影响，一些教师的语文课堂始终以文本教学为主，鲜有补充、少有拓展，这不仅不利于学生积极性的提高，还无法顺利落实语言素养、审美素养、文化素养的培养。核心素养的落实需要以丰富的，且思想性、科学性与趣味性较强的课堂内容为引领。但事实上，很少有教师能够有效选择教学内容。

2.语文教学深度不够，遏制了思维的发展

“思维发展与提升”是语文学科核心素养中十分重要的一个方面。要想落实这一素养，语文教学必然要有广度与深度。当前，许多教师的教学浮于表面，不能有效地引导学生有计划、有目的，且由浅入深、由表及里地探究文本。这并不利于学生思维的发展。更详细地说，教师往往更加关注浅层知识的传授、感性认知的发展，而对于深层知识的探究、理性认知的深化有所忽略。这是高中语文课堂教学面临的一大困境。

3.教学方法陈旧低效，阻碍目标落实

陈旧低效的教学方法不仅难以落实核心素养培养目标，还遏制了初中语文课堂教学的高效开展，严重影响了学生的“学”与教师的“教”。在新课改背景下，打造生机勃勃、融洽民主、和谐友爱、积极向上的课堂氛围，让学生在自主探究、合作学习等活动中获得新知、提升能力、发展素养十分必要。教师应明确，教学方法的陈旧低效让学生的积极性锐减，课堂专注力下降，原本该掌握的知识不能很好地掌握，更遑论发展语言素养、审美素养、思维素养、文化素养了。这是教学面临的又一个困境。

二、高中语文课堂教学优化策略

1.拓展教学内容

語文课堂应该是灵动、开放，且具有生成性特征的智慧课堂。因此，在运用教材文本进行教学的同时，教师应该更加关注学生语文学习的广度，积极有效地补充素材，丰富课堂内容。这样，一则可让学生有效积累语言知识，提升审美能力;二则可将语文课堂打造成智慧殿堂。

教师可引入与教学内容相关的课外资料（主要以图片、视频等为主），以对课堂内容进行适当的拓展与延伸，引导学生关注文化知识与审美创造。培养学生的“文化传承与理解”这一素养是语文教师的职责所在。在课堂上，教师可通过引入一些文化资料，让学生对中华传统文化有更深入的理解与认识，从而激发学生对中华传统文化的热爱，并提升其文化创造力。例如，在屈原《离骚》的教学中，教师可提供一些关于屈原的资料，然后给学生普及有关“端午节”的知识，以开阔学生的文化视野，让学生始终徜徉在文化的殿堂里。要想提升学生的“审美鉴赏与创造”素养，教师就需要为学生提供更多的可鉴赏的素材。例如，在《再别康桥》的教学中，教师可先让学生自主鉴赏诗歌，感受诗歌的音乐美、建筑美与绘画美。然后用PPT分别展示席慕蓉的《渡口》《一棵开花的树》等现代诗，让学生分别从不同的角度进行鉴赏，以循序渐进地提升学生的审美素养。

教师还可为学生推荐经典的语文课外读物，以培养学生的语言能力。一些报纸、杂志、书籍上的名家名篇等最能激发学生的语文学习兴趣。学生通过阅读优美的文章可有效积累写作素材，为语言的建构与运用打好基础。教师除了要给学生推荐一些阅读作品之外，还要“授之以渔”，让学生掌握阅读的方法与技巧。例如，高中阶段要求学生阅读的名著有《三国演义》《家》《巴黎圣母院》《高老头》等，教师可以挑选书中一些典型的片段让学生集体阅读，以培养学生的语感，引导学生掌握一些自主阅读的方法。在学生阅读完这些名著的基础上，教师还可以给学生推荐一些其他的名著，让学生依据兴趣选择阅读。

2.有效设计问题

核心素养背景下，“思维发展与提升”备受瞩目。在当下的高中语文课堂教学中，教师过分重视教学内容的传授与学生学习能力的培养，而忽视了发展学生的思维品质，这并不利于学生的终身语文学习。以往的浅层次课堂教学并不能发展学生的思维品质。鉴于此，教师有必要开展深度语文教学，有目的地培养学生的思维能力。

教师要关注细节，巧妙设计教学问题，以引导学生由浅入深地思考。要想实现深度教学，教师就要改变以往那种全面抓内容、“泛而不精、泛而不深”的教学方式，从细节处着手，有层次性地设计问题，让学生去深思、去探究。如在鲁迅《祝福》的教学中，教师可围绕课文中祥林嫂说的话“我真傻，真的……（诉说自己的遭遇）”设置以下的问题：（1）为什么祥林嫂反复地说这些话？（2）祥林嫂的人物形象是怎样的？（3）结合相关语句来说说课文的中心思想。这样的问题有利于引导学生由点到面、由浅入深地理解细节内容，继而探寻到文章的深层意蕴。

教师还要有意识地引导学生在解决问题的过程中培养思维的批判性、敏捷性等品质。毋庸置疑，学生思维的敏捷性、创造性、批判性等品质的培养过程，便是他们的“思维发展与提升”的过程。在具体的教学中，教师可组织一些问题讨论活动。这样做的前提是，教师要能够给出具有冲突性的问题，从而让学生能够围绕冲突展开系统的质疑、批判与辩论。例如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师可提出以下辩论问题，让学生进行积极讨论：“荆轲刺秦王最终失败了，有人说他一无所获，也有人说他刺杀秦王勇气可嘉，他是历史上名副其实的英雄，虽败犹荣。你是如何看待的？荆轲到底是不是英雄？”这种辩论性课堂教学问题对于学生思维能力的提升大有裨益。

3.创新教学方法

科学新颖的教学方法可令课堂教学事半功倍，而陈旧无趣的教学方法则让语文课堂死气沉沉。核心素养背景下，教师应不断创新课堂教学方法，营造能助力学生核心素养培养的良好氛围，从而为学生语文学科核心素养的培养奠定坚实的基础。

首先，引入“小组合作法”这种教学方法。这种教学方法能最大限度地推动学生参与到课堂中，从而有效地发展他们的核心素养。例如，在《鸿门宴》的课堂教学中，教师可给出小组合作任务，让学生以小组为单位进行自主探究、合作学习。如：“课文的第二段一共描述了几件事，为什么要描述这几件事？”“课文是如何在矛盾冲突中刻画人物形象的？请一一展示说明。”再如，在教学山水游记散文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》时，教师可先设置问题：你最喜欢哪一篇山水游记散文，为什么？然后让学生在小组内讨论。最后让每个小组选出代表發言。

其次，构建现代信息技术下的翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种新的教学法，它充分体现了学生的课堂主体地位，颠倒了“教”与“学”的顺序，实现了“先学后教”。翻转课堂教学模式的构建需要教师提前准备好微课，微课可以在网上下载，也可以自己制作。微课的内容要尽可能贴近学生的生活，要直观且有趣。翻转课堂能有效调动学生自主学习的动力，对于学生语文综合素养的提升十分有帮助。

当然，除了以上的教学方法之外，教师还可以尝试使用其他更高效的教学方法，在实践中不断摸索创新，继而全面优化语文课堂教学。

综上所述，优化与创新伴随着语文课堂教学的始终。教师应不断反思教学的方方面面，以全新的视角、全新的思想、全新的方法来打造更加高效的语文课堂。在核心素养背景下，语文教学要为核心素养的培养服务。因此在教学时，教师应该更加慎重，不仅要安排好、设计好，还要实施好、落实好。课堂教学的优化来源于教师对教学困境的不断分析、研究;唯有如此，才能让课堂教学更加高效，从而更好地提升学生的核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李凤红，任广宏.浅谈在核心素养下高中语文课堂教学中的思考[J].名师在线，2019（20）：35-36.

[2]  丁昌亮.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2018（28）：54-55.

[3]  李睿.浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”[J].学周刊，2020（1）：99.

[4]  李雪. 谈基于核心素养下语文课堂教学的高效性和趣味性[C] // 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第二辑）.[出版地不详]：[出版者不详]，2019.

（责任编辑    农越华）