课堂创新思维和创新能力培养的实践研究

2021-01-11龙昱颖临洮县文峰中学甘肃定西730500

化工管理 2021年36期

龙昱颖(临洮县文峰中学，甘肃定西 730500)

0 引言

化学是一门富有生活性和实验性的学科。受高考压力的影响，教师大多数受传统应试影响，一味地关注学生的学习成绩，而忽视了学生的化学思维能力的培养，使得学生知识被动的接受知识，没有自主思考的过程，这就影响了学生的良好发展。因此要求高中化学教师要转变传统教育观念，冲破应试教育教学模式的桎梏，采取创新性的教学手段，使得学生能够养成创新性的化学思维能力，为学生今后的发展奠定知识基础[1-2]。

1 我国化学教育教学的现状

1.1 课堂教学的内容安排较多

现阶段，在课堂教学的实践中，存在的比较突出的问题就是安排的教学内容繁多，教学工作没有时间完成。经过实际研究表明，产生上述现象的主要原因是，学校对于化学课程教学没有充分的引起重视，学校的管理者认为，化学学科在高考中的占比比较低，因此忽略了化学学科的教学工作，所以对化学科目的教学时间设置的比较少，使得化学教学内容安排太过紧促，学生不能进行全面深入学习，影响了学生对化学知识的掌握。

1.2 传统教学观念根深蒂固

因为我国的教育事业有很长的发展时期，因此教育者们深受传统教育思想的影响，在实际的化学课堂教学中，教师们大多沿用以往的教学模式。但是当前新教育改革不断发展，一些学校开始转变教学模式，对于教育教学工作的发展提供了很大的帮助，然而对于那些比较贫穷落后的地区，没有实质性的进展，课堂依然是教师为中心，教师一味的主动教，学生一味的被动接受，这种填鸭式的教学模式，使得学生的发展受到严重的限制，在这种课堂上，很难激发学生的学习兴趣，因此教学也就达不到实质的效果，无法让学生深入学习，使得教育教学工作的发展受到很大的局限性。

1.3 教师与教师之间没有有效的合作交流

在新教育改革发展的条件下，要求教师在对待与其他教师的关系要注重合作交流，通过教师与教师之间的交流学习，可以互相的改进教学工作中遇到的一些问题，相互取长补短，不断地提高教师的教育教学水平，为学生提供更好的课堂教学。但是，在化学教学工作的实践中，化学学科的教师与教师之间是没有有效的合作交流的，这就使得教师的教学水平发展受到局限，无法发现教学工作中的问题，没有办法进行改进，最终影响了学生的化学课堂教学工作进展。

1.4 化学理论教学与实际操作之间没有结合

通过实际的研究发现，在目前的教学工作中，受到传统的教学思想的影响，化学教师在实际教学中，只是单一的讲授化学理论知识，没有给学生提供足够的机会让学生进行实际操作，使得化学的理论知识与实践产生脱节，给学生的学习造成很大的局限性，使得学生不能全面的掌握化学知识，缺乏一定的理解，因此使得学生的创新实践能力受到局限。

2 培养学生的创新思维与创新能力的有效措施

2.1 培养学生的自主学习能力

在课堂上让学生进行自主学习，是顺应新教育改革发展的需要。自主学习是要求学生在观察、思考、记忆的前提下，进行独立自觉的一种学习方式。自主学习能够帮助学生主动学习知识，独立进行思考。学习通过自主学习，使得学生的课堂主体地位得到有效的发挥，为学生的发展提供保障。在课堂中培养学生的自主学习主要有以下两个方面[3]：

2.1.1 给学生学生创造独立思考的机会和空间

化学是一门具有社会性的学科。新课程改革条件下，化学教材也在不断进行创新，为了顺应新教育发展的需要，化学教材中出现了一些学生自主探究学习的内容，让学生能够有独立思考的空间。学生进行自主学习，能够启发自己的化学创新思维，教师需要给学生提供积极的指导，让学生能够自主的把化学知识与日常生活结合起来，拓展学生的思维，开拓学生的视野，从而帮助学生不断提升分析思考问题的能力。

2.1.2 更新教学方法，增加学生创新能力的练习

在以往的应试教育中，学生处于被动接受知识的地位，学生变成了机械的学习机器，然而教师一味的生搬硬套的给学生讲解知识，使得学生的思维发展受到局限，学生的学习积极性和参与课堂的主动性丧失。新教育改革要求教师要立足于学生的主体地位，把课堂还给学生，教师只是指导，鼓励的作用，要帮助学生积极思考，启发思维，打开思想的大门，摆脱传统教育思想的局限，大胆发挥想象，激发学生探求新知识的好奇心，鼓励学生能够自觉的进行思考，大胆提出自己的疑惑之处，让学生学会学习。

2.2 创设科学教学情境，让学生体验知识的形成过程

在化学的新课程改革目标中明确规定，在实际的化学课堂中，教师要帮助学生体验化学物质的变化和形成过程，深层次探究化学知识，掌握基本的研究方法，不断的提高学生的化学思维能力。因此，要求教师在教学实践中，要根据教学内容的实际，结合学生的实际学习情况，为学生创设教学情景，让学生融入到化学知识之中。教师要在讲授现有化学知识的基础上为学生做进一步的拓展，为学生提供一个快乐化学课堂，让学生能够独立自主的进行探究学习。例如：教师可以选择学生感兴趣的自热小火锅进行自热包的发热原理实验。由于大多数学生比较喜欢吃自热小火锅，教师可以在课堂上进行自热火锅实验，首先将火锅的食材放到最上层的盒子里，加入冷水，其次在下层的盒子里放入加热包加冷水，把上层盒子放上去盖上盖子，这时发热包就能反应发热，过二十分钟加热完成后，用温度计测量发热包的温度，高达1500C以上。然后给学生提出问题为什么发热包能够发热，暖宝宝是否也采用了相同的发热原理。让学生进行小组探究学习，在教师的积极引导下，学生最终得发热包是应用原电池的反应原理，发热包的主要成分是生石灰和铝粉，这时教师可以在确保安全的前提下，带领学生动手制作发热包，可以去少量的原材料在试管中进行实验，要采取合适的比例，测量温度情况，一定要确保安全，控制化学物质的使用剂量。通过学生小组探究和动手实验操作，给学生提供了发散思维的空间，让学生能够锻炼独立思考的能力。

2.3 激发学生的问题意识

在以往的课堂教学中，主要是教师进行提问，学生进行回答。在新教育模式下，教师应该积极鼓励学生独立探寻，用发现的眼光去探索问题。教师需要合理设计教学，采取有效措施，让学生能积极探寻问题。在实际教学中需要教师为学生合理设置问题障碍，让学生自主的发现问题，独立思考找寻解决问题的答案，让学生在自己多学的知识基础上，结合实际生活，积极的去探寻方法。例如：教师可以与其他教师合作，组织学生进行社会实践活动，给学生分成几个学习小组，以小组为单位进行社会实践，让学生可以去农村、工厂和商超等地进行实际的调查，找寻生活中的化学现象，发现化学问题，然后动手进行化学实验操作寻找问题的答案。通过这样的过程帮助学生积极的去探索问题，根据自己掌握的化学知识独立思考问题的解决办法，从而培养和锻炼学生的创新性思维和能力，使得学生的学习化学的能力得到提升，与此同时，教师还需要给予学生积极的引导，增强学生学习的自信心和成就感，为学生今后的长远发展提供力量支持。

2.4 训练学生启发化学思维

在课堂实践中，主要是对化学理论知识的学习和认识的过程。化学的知识理论具有一定的抽象性，因此，在课堂教学中，不能一味生硬的传授理论知识，需要把知识的形成过程传授给学生，这样才能帮助学生更加清晰明确的理解化学理论。让学生在学习化学理论的基础上，进行科学的实验操作，加上自己的独立探索，启发思维，亲身体验化学知识的魅力。例如：在对硫和氮的氧化物这一知识点进行教学过程中，教师可以让学生动手实验研究二氧化硫的性质，让学生作硫在空气中燃烧的化学实验，通过学生自主的操作看到硫在空气中燃烧产生的淡蓝色火焰，进行独立的思考得出二氧化硫是一种无色的具有刺激性气味的气体，密度大于空气，比较容易液化，比较容易溶于水。通过学生的自己动手操作，使得学生的思维呈放射状发展，让学生从一般现象中发现规律，总结规律[4]。