新课程标准下高中化学创新性实验课题的研究

林安平(甘肃省临洮县第四中学，甘肃 定西 730500)

0 引言

目前，我国在对教育的关注度上做出了明显的转变，但是大部分的高校只在教学效率上有所改观，在教学的质量问题上还存在一定的缺失，对于化学实验教学的认知弹性理论还没有切实的与日常教学进行有机的结合。基于此，文章讲重点对高中化学实验的创新性教学作出深入的分析和探究，旨在更新和转变当前的传统教育模式，更好的发现当前高校在化学教学过程中的不足，更好地发现问题和解决问题。

1 高中化学创新性实验课题研究的背景

现阶段，在新课标的背景下，我国对教育的重视程度不断加大，无论是哪个学习阶段均有所体现，在此基础上，学生在学习上的压力故而也会大幅度的提高，学生面临的不仅是学习上的压力，还需要面对升学压力，竞争力不断加大，特别是高中阶段的学习，直接关系到自身在日后的发展。因此，针对高中的化学教学就要从改变教学方式的角度，力求利用课堂的时间就能够让学生更加全面的学习到知识，进一步优化教学效率和教学质量[1-3]。与此同时，从转变传统教学思维和理念的角度下，通过创新化学实验的方式，可以在很大程度上降低学生学习的难度，让学生通过自我操作发现自身的不足，在学习上获得更大的主动性，从而便于理清学习思路，明确框架结构，对学生的化学学习是十分重要的。

2 当前高中化学教学难点与问题分析

高中化学本身具有复杂性强、综合性强，对学生逻辑思维、数学思维与多角度考虑问题能力要求高的特点，因此，学生在学习的过程中会面临很多问题，难度系数相对较大，在长期的学习过程中难免会造成很大的心理压力。

首先，教师在展开化学教学的时候，沿用常规教学方式，注重知识的传达而非能力的培养，相对单一的教学角度也没能起到启发学生发散思维的作用，在教学过程中也缺乏关键性的指导，没有每样学生自主实验、自我思考、自我发现问题和解决问题问题的能力，使得学生在思考化学问题的时候没能自觉的拥多角度去思考问题与解决问题，影响学生成绩的有效提高。在实际教学的过程中，很大一部分学生都对化学的学习产生厌恶心里，主要是由于自身基础不一的原因而引发了内心的自我审视，导致对化学的学习兴致不高。

再者，高中化学教学情境性差也是普遍问题，学生生硬的对化学知识进行死记硬背，没能从知识的本质了解上去掌握知识，并将所学到的知识进行亲自的动手实验，这是当前高校存在的一个最重要的问题，导致学生无法真真的明白化学的魅力，以及学习化学对日常的生活意义。与此同时，教师也没有完全的展现出学生为主的教学理念，实验流程相对固定、存在死板和单一的问题，学生按照老师的思维模式按部就班，取得的实际效果不够理想。

此外，师生之间的互动性差问题也普遍存在，教师缺少对学生认知方式上的调整，没有制定符合学生学习特点的教学方案，实验方案也缺乏一定的针对性，与课堂教学以及日常生活的关联性不大，导致学生在对所学的化学知识点上不能进行有效的比较、分析、总结和运用，除此之外，在实验评价和实验优化的实施上也做了减法，没有落实到位。

总而言之，当前化学教学的过程中，理论与实验相结合的教学模式还没有进行灵活的、科学的、有机的融合，还存在很多问题需要改进。

3 高中化学创新性实验教学的策略和方法

3.1 多角度帮助学生理解化学概念

很多学生对于化学知识点的概念理解过于单一，这和教师对概念讲解的不够重视以及概念讲解角度的单一有很大关系，概念理解的单一化限制了学生思维高度与广度，鉴于此，教师需要以认知弹性理论为指导基础，从多角度对化学概念进行表述。在对一某一知识点展开知识教学时，教师还可以帮助学生将其与之前学过的知识建立联系，从而在帮助学生对概念进行理解的同时顺便带领学生复习，促进学生对所有化学知识的融会贯通[4-5]。比如教师在对学生就化学变化的相关内容展开教学时，为了让学生对化学变化展开深入了解，帮助学生打下良好的发散思维基础，教师从多角度出发帮助学生对化学变化进行理解。首先为进一步让学生掌握化学变化的本质，教师为学生提供几个例子让学生对例子进行分析，包括冰雪融化、生石灰到熟石灰的转变、新能源汽车中氢气的燃烧等，让学生对变化类型进行分类，从整体上培养学生对化学变化的感知能力。再者，教师可以从化学现象着手对化学变化类型进行分析，此外，教师可以借助不同化学物质的化学元素组成，从微观角度以及化学方程组合角度上对化学变化进行深入讲解。除了从现象、反应类型以及微观角度出发帮助学生理解化学概念，质量、能量变化也是常见角度，教师在教学过程中应结合实际情况灵活用不同角度展开教学讲解。化学反应贯彻高中化学教学的始终，很多学生对化学反应的敏感度不够，导致学生的实际知识应用能力受限，同时也影响了对化学变化相关知识的理解，教师在对化学反应相关内容进行教学的时候，就可以从多角度出发帮助学生去理解，化学反应用途、化学反应分类、化学反应的产物、化学反应实验以及工业生产都可能帮助学生很好的对各种化学反应进行认知。

3.2 运用多案例培养学生发现知识与具体情境之间对应关系的能力

学不好化学的学生普遍缺乏高级学习的能力，高级学习能力集中体现在将所学知识与具体情境之间进行对应的能力，为此教师需要借助一定教学手段来培养学生的这种能力。根据弹性认知理论，从不同角度、不同时间、不同背景开展教学活动，能够有效引导学生高级学习能力的提升，为此教师可以借助多角度案例来展开教学。比如教师在对氯及其化合物展开教学时，首先教师要从氯元素的原子机构、氯气的物理性质与化学性质着手为学生打下一个良好的基础，在对氯元素的化学性质进行讲解时，教师要注意对化学实验加以运用，比如借助相关实验室装置带领学生制作氯气。为让学生掌握对氯的强氧化性、杀菌性以及弱酸性，教师可以举漂白粉的例子，将学生将理论概念与实际生活中的情境进行配对。再比如教师在对物质的量的相关内容展开教学的时候，针对该章节中摩尔质量、物质的量的浓度等知识，教师可以引导学生回顾在初中阶段学过的高锰酸钾受热反应、木炭燃烧生成二氧化碳等案例，借助案例回顾将学生更好的引入课堂，帮助学生将知识之间建立联系，培养学生的发散思维。

3.3 联合生活实际创设教学情境

教学课堂上一般为了让学生更好的对普遍知识进行掌握，无论是教材还是教师都有让所有内容典型化的趋势，教材上呈现出来的案例大多具有典型性，而教师在教学的过程中，也更愿意帮助学生对内容进行总结，总结出一般性的规律让学生进行套用，这种教学方式虽然在一定程度上帮助学生掌握了普遍性规律，但是现实生活与未来工作要求学生对典型与非典型内容展开全面性掌握，为此教师在教学过程中需要借助非理想化的、真实的环境与情景来帮助学生对知识进行全面了解[6-8]。比如教师在对铁及其化合物展开教学时，可以将生活中常见的暖宝宝发热现象引入到课堂教学中，创设一个教学情境让学生去分析与思考，并在进行一般知识讲解后让学生举出其他的例子来来对不够全面的一般性规律进行反驳，通过这种方式培养学生的知识迁移能力[9-11]。

4 结语

综上所述，化学的学习对高中阶段来说是至关重要的一门学科，化学的学习也需要有层次性和规划性，教室要做到因材施教、与时俱进，注重创新和转变。就目前的情况来看，在教学过程中还未完全的实现理论教学和实验教学深度结合，在化学教学的过程中还有很多细节有待落实和提高，上升空间较大，必须予以充分的重视，进一步提高教学的质量和效率。