基于OBE理念的金融工程学教学改革实施效果评价——以湖北汽车工业学院数学与应用数学专业为例

陈迪芳 岳 田

（湖北汽车工业学院理学院 湖北·十堰 442002）

在OBE（Outcomes-Based Education）教育理念下，教育者必须对毕业生预期能力有着清晰的认识，然后设计恰当的教育过程来培养学生达到这些预期能力。即教育者以学生的预期学习成果为核心，以循序渐进式教学的教育理念，以学生预期学习产出为基础，通过反向构建每位学生的相应教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并评价学生每个过程的学习成果，最终促进教学质量的提高。

湖北汽车工业学院立足于应用型本科院校的定位，时刻以企业用人需求为标准，坚持根据行业标准对各专业人才培养方案、课程结构体系和教学大纲进行持续动态调整，并大力提倡教师将 OBE教育理念融入专业课程的教学改革中。金融工程学是湖北汽车工业学院理学院数学与应用数学（金融数学）专业开设的一门专业核心课，课程以四类金融衍生品（远期、期货、互换和期权）为研究对象，系统分析其定价理论、交易策略的构建及具体应用（套利、套期保值、投机和风险管理）。是学生学习其他金融数学类专业课的基础，也是学生未来在业界从业重要的工具。

为确保学生毕业时真正能够拥有与行业标准匹配的能力，必须以成果为导向，将“就业倒逼机制”理念贯穿在整个人才培养过程中。重点培养学生思考、分析与解决实际经济金融问题的能力，采用用人企业“订单式”培养理念，聚焦本专业毕业生的“出口”情况。

1 OBE教育理念下的金融工程学教学改革模式

为保证教学改革实施效果对比的有效性，本文选取湖北汽车工业学院理学院数学与应用数学（金融数学）专业大四、大三年级两个本科教学班级作为研究对象，大四（2016级）共31人，大三（2017级）共29人，两个教学班的学生基础大致相同、综合实力整体相当。其中对2016级本科生采用传统的以教师教授为主的教学模式，侧重对衍生品概念的讲解，评价方式方面，期末卷面考试权重为60%，过程考核为40%，这里过程考核主要包括考勤、课堂提问、课后作业三部分。大三（2017级）教学班，采用OBE理念的教学模式，不同点主要体现在：

（1）教学内容上采取分层的方法，根据行业标准将金融工程学的主要知识内容分为衍生品的定价理论、衍生工具的设计、衍生工具的应用三大板块。针对不用板块的能力（了解、熟悉和掌握）要求，分层次进行教学。如在讲授B-S-M期权定价模型时，要让学生了解定价公式的背景、熟悉定价公式的原理和结论、掌握定价公式的应用条件及计算机实现，更加注重培养学生的应用能力，让学生能够利用金融工程中的思想去观察和分析实际经济金融问题；

（2）教学方法上，贯彻OBE理念，以问题为导向，推广采用翻转课堂的教学方式，充分发挥学生学习的主观能动性，由被动接受变为主动去学。以生为本，让学生成为学习的主角，学生更能够运用“金融工程学”知识对实际问题进行较高质量的分析与处理；

（3）重视实践教学环节，在理论知识学习过后，搭配相应的实践课时，聚焦学生计算机仿真与实现能力的培养，让学生能够理解和掌握整个实践过程。鼓励学生积极参与金融与证券投资模拟实训、挑战杯、数模竞赛，鼓励学生利用课余时间主动调研我国衍生品市场的发展状况和交易规则，与此同时，加强校企合作协同育人，与本地的银行、证券与保险等金融企业保持长期的密切联系，为学生提供交流、实习实践平台，让学生在综合实训中学以致用；

（4）评价体系动态多维度，结合培养学生实际应用能力和更贴合用人单位实际的目标，形成理论测试、小组presentation、课堂案例分析讨论、实验代码运行情况、实验报告撰写与反馈情况、课后小组课程论文撰写、课堂互动、考勤等多维度动态评价体系。一方面重视过程考核，增大过程考核比重，聚焦过程中学生的学习态度与参与度，及时反馈信息；另一方面借助教育信息化手段，采取教师评价、小组互评及第二课堂(参加赛事、参与教师课题、发表论文及获取从业资格证书)三方面结合的方式，分析并总结评价体系的数据信息，在此基础上进行反思与改革，以为持续改进措施的提出提供参考。权重方面，过程考核权重为60%，期末卷面考试为40%。总结见表1。

2 OBE教学改革实施效果评价

2.1 成绩评价情况分析

首先借助SPSS软件，对大四（2016级即改革前）及大三（2017级即改革后）两个班级的学生成绩评价情况进行基本分析，结果如表2所示。

通过表1可以观察得出，大四（2016级）学生的过程考核成绩在76—93分的区间，差异较小（s1=4.28），而大三（2017级）学生的则在65—90分区间，与2016级相比，2017级差异较大（s2=5.83，s2>s1）；通过图1和图2对比可以看出2016级的过程考核成绩明显高于2017级，然而2017级的总评成绩却高于2016级。这表明：（1）基于OBE理念的教学改革，对学生在整个学习过程中的表现反映地更为真实，并对此表现进行科学评价与区分，避免学生“蒙混过关”，让评价结果更为客观与公平；（2）改革后（2017级）的总评成绩高于改革前（2016级），这说明进行OBE理念的教学改革，学生的参与度更高、获得感更强，学习效果更好。

表1：OBE理念教学改革内容

表2：改革前后成绩情况分析

图1：改革前后过程考核成绩对比图

图2：改革前后总评成绩对比图

表3：教学改革实施效果问卷调查结果

2.2 问卷调查结果

针对2017级学生在金融工程学课程结课后，利用问卷星平台就教学改革实施效果发布调查问卷，全体29位学生均参与了问卷调查。问卷内容部分展示如图3。

图3：教学改革实施效果调查问卷

问卷整体包含7个题目，每个题目均采用5级评分标准：非常符合（5分）、比较符合（4分）、基本符合（3分）、不太符合（2分）、不符合（1分），调查结果如表3所示。

从以上调查结果可以看出，除了“衍生工具的定价理论、较复杂应用场景和设计思想”的评价均分低于4分（比较符合），其他的都大于4分。这表明绝大多数同学对金融工程学的教学改革持认可态度。同时，通过多元动态的评价体系提高学生自主学习的积极性，引导学生自我规划学习进度，主动去学。通过分组的形式完成以金融工程学范围内的热点及新问题进行资料查阅、数据采集、模型构建、案例分析、结论解释，并撰写课程小论文，挑战性较大。学生在完成的过程中，对于沟通表达、团队协作、软件操作、及运用金融工程思想综合解决实际金融问题等多方面的能力均能够得到较大程度的提升，这些均为与行业标准相匹配的能力，是我们“就业倒逼机制”理念在整个人才培养过程中加以运用的重要体现，整体来看学生满意度较高。

但也应该看到，学生对衍生工具的定价理论、较复杂应用场景和设计思想的掌握程度评分较低，原因可能是运用衍生工具本身的复杂性，虽然已经结合实例讲解了简单衍生工具组合的搭建，但由于运用场景及需求的复杂性，我们只能聚焦学生对积木分析思想的理解，总体来看学生的接受程度较低。在后续教学中需提高重视，将应用场景、设计思想和实际金融问题更加紧密地结合在一起。

3 结语

与改革前的教学效果相比，基于OBE理念的金融工程学教学改革，可以更好的培养学生与行业标准相匹配的能力。但也应关注到，金融工程学教学改革是一个不断调整、持续改进的长线过程。为此，后续将从以下几个方面持续跟进：一方面追踪学生在后续学习金融数学类专业课的过程中，能否灵活运用所学的金融工程知识。另一方面观察后续学生在参加赛事、参与教师课题、发表科研论文及获取从业资格证书的过程中，学生是否有将金融工程思想融入其中。最后，保持与校企合作单位的紧密联系，不定期对实习单位进行回访，以符合行业标准的要求对学生的学习效果进行科学动态评价。并根据以上多方面反馈的结果，对金融工程学的教学及时进行优化与调整，以此来确保OBE理念能够更好地融入金融工程学的教学改革中。