“1+X”证书制度中培训评价组织与院校共同促进“课证融通”路径探索——以建筑工程识图职业技能证书为例

肖琼霞，胡先祥，肖 明

(湖北生态工程职业技术学院，湖北 武汉 430200)

1 引言

国务院出台《国家职业教育改革实施方案》，以及教育部等四部委联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》以来，“1+X”证书制度在各职业院校如火如荼地展开。“1+X”证书制度在深化教育教学改革、强化学生职业技能、提高人才培养质量等方面发挥了重要作用。

为规范X证书试点工作，教育部职教中心将职业技能考核功能剥离出高等院校，面向社会公开招募职业教育培训评价组织。培训评价组织作为技能考核标准的制定者、技能考核的实施者，以及师资培训的组织者[1]，与职业院校共同担当，促进“课证融通”。

2020年7～8月，广州中望龙腾软件股份有限公司在扬州、广州、四川等地举办多场建筑工程识图职业技能等级证书培训班。笔者参与了中望公司在扬州市职业大学举办的培训班。此次培训班有来自全国各地20多个地市、100余所高职院校近300名教师参加。培训中，与会教师对建筑工程识图职业技能等级证书对应专业进行了深入剖析，对职业技能等级考核标准进行了精确研读，这些来自各高职院校的土建类专业教师就如何促进“课证融通”提出了策略构想。

2 建筑工程识图职业技能等级证书相关内容

建筑工程识图职业技能等级证书，对应高职相关专业有建筑工程技术、工程造价、建筑设计等7个，相近专业有土木工程检测技术、建筑室内设计、城乡规划等14个。

建筑工程识图职业技能等级证书对应初级、中级、高级3个等级，高级别技能依次涵盖低级别技能要求。初级证书主要面向建筑业技能型从业人员，适用中职院校；中级证书主要面向建筑业技术技能型从业人员，适用于高职院校；高级证书主要面向建筑业技术应用型从业人员，适用于应用型本科院校。因本次线下培训班并没有应用型本科院校教师参与，故表1中的高级职业技能等级的具体要求已经略去。

表1 建筑工程识图职业技能等级要求

从表1中可以看出，建筑工程识图证书的主要技能都是以建筑为“核心”，建筑设计类技能等级是重中之重，主要解决投影规则、制图标准、平立剖面图及建筑详图等基础问题；其它3个专业均以建筑施工图为基础，再进一步识读或者绘制相关的结构、水暖、电气等专业图纸。

3 相关专业及课程体系存在的问题

在本次会议研讨过程中，各教师针对专业课程开设情况进行介绍，分析了专业课程开设的优缺点，并提出了优化课程设置方案的意见和建议。表2选取了具有代表性的7位教师，6个院校(1个中职院校，5个高职院校)，4个专业进行分析。

表2 相关专业课程开设情况调研

从表2可以看出：首先，无论中高职院校，土建类专业所开设的课程均大体满足建筑工程识图证书的技能等级要求；其次，同一学校的相近专业，课程设置差异很大。例如江苏工程职业技术学院的“工程造价”专业，没有《建筑制图》和《建筑力学》等课程；而“建筑工程技术”专业基本上都有涵盖；第三，不同院校开设的同一专业，课程设置也千差万别。例如“建筑室内设计”专业，安徽审计职业技术学院开设《CAD制图》课程和《建筑构造》课程，没有《建筑制图》课程，但是湖北生态工程职业技术学院则开设了《CAD制图》课程和《建筑制图》课程，忽略了《建筑构造》课程。

4 “课证融通”路径探索

如何将职业技能证书岗位技能培训内容与学校的专业课程有机融合，将职业技能等级标准与职业教育的专业教学标准相互对接，是职业院校“课证融通”中面临的最大问题[2]。教育培训评价组织兼具技能等级考核和师资培训功能，应该致力于搭建技能考核评价和院校教育教学改革之间的桥梁，为促进“课证融通”作出实质贡献。

4.1 结合X证书需求，修改人才培养方案和优化课程设置

建筑工程识图职业技能等级要求的标准是统一的，考核方式和考核权重是相同的，这就决定了不同院校的同一专业，课程设置不能差异太大；同一学校的相近专业，课程体系虽有侧重点，但是也不能南辕北辙。职业院校要对照建筑工程识图技能等级标准要求，认真梳理和修订人才培养方案，优化课程设置。例如表2中江苏工程职业技术学院的“工程造价”专业、湖北生态工程职业技术学院的“建筑室内设计”专业，就需要对建筑制图、建筑构造等必要课程进行增补。对于课程设置比较合理的专业，例如表2中上海城建职业技术学院和湖北三峡职业技术学院的“建筑工程技术”专业，还需要严格对标，调整课程标准，合理确定教学目标，构建符合X证书需求的基于工作过程的课程体系。

4.2 以证书考核为导向，建立课证并行的专业技能考核体系

虽然职业教育X证书有独立的考核体系，但是作为教学单位以及考证主体，各院校还应该建立内部的专业技能考核标准。例如建筑工程识图职业技能，是一个综合性的职业能力要求，其等级标准涵盖了建筑制图、建筑力学、建筑构造、CAD制图等课程内容。这些课程的教学内容既相对独立，又相互交融，这就需要院校根据课程建设情况，建立一套完善的技能考核标准体系，既能包含相关课程的核心技能，又能整合X证书的综合技能。尤其要加强综合技能考核的反馈，科学分析综合考核选项结果，将测试薄弱环节反馈给学生，有针对性地加强训练，形成具有纠错机制的内部专业技能考核体系[3]。

4.3 院校与评价组织联手，深入开展“三教”改革

“课证融通”是学历教育与产业科技发展的对接，在教学中融入“X证书”的相关技能和内容，对教师、教材和教法都提出了新的挑战。培训评价组织具有相关职业教育或培训的基础和经验，建立了运行良好的管理机制和制度体系[4]，职业院校与培训评价组织联手推动“三教”改革，是提升人才培养质量的有效途径。

“三教”改革中，教师是根本。职业院校要参照X证书的职业等级标准与考核要求，建设分层分类的教师专业标准体系，完善教育轮训和成长机制[5]。教师要积极参加培训机构的培训和研修，掌握行业新知识新技术，及时更新知识体系。学校同时完善师资考核评价机制，对于参加培训课程并且获得职业技能等级证书培训员资格的教师，在职称评聘、评优评先等方面适当倾斜。

“三教”改革中，教材是基础。“1+X”证书制度试点后，现有教材内容已经滞后于X证书的职业技能等级要求。作为完成标准教材编写的教育培训组织，可以与高职院校联手，共同开发适应专业教学的教材。区别传统学科教材编写模式，在教材内容的选择、教材程序的编写上符合“1+X”证书的要求，使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源[6]。

“三教”改革中，教法是途径。职业技能等级师资培训是一个良好契机，这里聚集了全国各地与X证书相关专业的骨干教师。通过这一平台，教师之间可以深入开展教学交流、学习和借鉴，探索某专业、某课程先进的教学方法。摒弃以前固化的授课方法，提升信息化教学手段，以学生为中心，引导学生自主学习,培养学生具备职业技能等级证书要求的职业素养和能力。

5 结语

“课证融通”是一项复杂的系统工程，需要学历教育与职业培训各方面的力量参与进来，只有培训评价组织和院校双方多方位配合，才能实现产教深度融合，校企密切合作，提高办学水平，提升人才培养质量。