以人为本理念下小学班主任管理方法研究

范玉新

【摘要】班主任是小学生成长过程中的领路人和引导者，其教学管理工作的开展至关重要，甚至能直接作用于小学生认知能力、思维品质、情感意识的发展。因此，在新的教育时代背景下，班主任需认识到改善自身工作的重要性。只有通过积极贯彻“以人为本”的教育理念，加强工作方法的创新，才能为学生提供一个良好的学习与生活平台，促使其健康、快乐成长。

【关键词】小学；班主任工作；“以人为本”教育理念；管理方法

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）23—0034—03

随着教育事业的不断发展和新课改的深入实施，“以人为本”的教育理念深入小学。小学班主任作为学生的第一任启蒙老师，其一言一行都会对学生的成长发挥着重要作用。若班主任不能做好教育管理工作，势必会给学生思想品格的形成、学习能力的提升、心理素质的发展造成不利影响，甚至使小学生在不知不觉中走上歪路邪路。因此，小学班主任必须重新定位教育管理工作，加强对学生的监管与指导。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、现阶段小学班主任工作存在的问题

在传统的教学理念和应试教育体制双重影响下，小学班主任没有准确定位教育管理工作。他们普遍認为只要学生能顺利完成学业，取得一个好成绩，就是完成了本职工作。由于忽视学生个体的差异性、心理素质发展，以及没有与问题学生进行心灵上的沟通和交流，使得这些学生心理障碍日益严重，素质及能力变得越来越差。虽然在新的教学理念下，班主任将“以人为本”思想贯穿在教育管理工作的各个方面，但在实际的工作中依然存在很多问题，这些问题主要表现在以下几个方面：一是班主任没有坚持学习师风师德知识，不注重规范自己的言行举止，导致无论是在学习上还是生活上，都没有给学生树立良好的榜样。二是班主任工作过于繁忙，没有充足的时间观察学生的心理变化，也不能对学生有针对性地进行的心理辅导。再加上平时过于严厉，没有以朋友的身份走入学生的内心世界，致使学生产生较为明显的畏惧和抵触心理。三是班主任未深入了解学生，经常采用强制的方式进行管理，这种独断专行的管理作风对学生个性发展起到了极大的负面影响。四是管理方法过于单一、滞后。由于未提升学生的主体地位，不尊重学生的个性想法，只是片面地将学生视为班级管理的对象，导致学生缺乏参与班级管理的意识，不愿配合班主任工作[1]。这不仅加重了班主任工作的负担，也限制了学生素质能力的发展。五是班主任与学生家长的联系较少，未能优化教育方法，导致学生学习与生活缺乏理想的环境。六是班主任依然受传统教学观念和应试教育体制的影响，坚持“以分数论英雄”的原则，导致能力差的学生渐渐沦为学困生。尤其是不够合理科学的评价体系，进一步限制了学生自信心的培养，使其身心难以得到全面发展。

二、“以人为本”理念下小学班主任管理方法

1.发挥表率作用，为学生树立榜样。首先，班主任要注重师风师德建设，并对自己提出更高的要求。通过积极学习教育管理知识，及时扩充教育知识储备，不断加强与其他优秀教师的教学经验交流，从而进一步为学生的学习与生活保驾护航。其次，班主任要明确自身的责任和使命，在育才的同时育人，促进学生树立正确的人生价值观。正如大教育家陶行知先生所说的“教书即育人”，班主任不仅要做学习上的老师，也要做生活上的老师。用认真做学问、讲知识的态度感染学生学习，用良好的道德意识规范学生的日常行为，使学生在班主任的监督、指导、鼓励下养成良好的思想道德品质。

2.加强交流，构建和谐的师生、生生关系。首先，班主任要意识到小学生大多具有活泼开朗、贪玩好动、好奇心重等天性，对于他们出现的错误应给予更大的包容和理解，而不是追究责任进行严厉的批评。从学生的视角出发，加强是非对错和善恶美丑的讲解，可以促进学生自主认识不足和改正错误。其次，班主任要抽出一部分时间，加强与学生的思想交流。比如，在进行交谈时，班主任要考虑到学生的生活意识、性格特征、情绪变化、心理素质等因素，科学合理地引入学生关心和好奇的话题，以进一步了解他们的内心想法。在此过程中，班主任应给予学生更多表达和展示自我的机会，而自己要认真地做一名聆听者，并以朋友的身份为学生提建议。这样一来，不仅能提升谈话的质量和效率，还有助于构建良好的师生关系[2]。

3.落实民主观念，优化班级管理工作。在小学教育教学中落实“以人为本”理念，并不是一项口头宣传工作，而是要将其付诸于实际行动中。因此，班主任要对“以人为本”理念进行多层面、深层次的挖掘，以了解“以人为本”的真正内涵，从而更加高效地开展教书育人工作。“民主”作为“以人为本”思想中不可或缺的元素，其运用价值是毋庸置疑的。每个学生在接受教育时，都渴望被公平地对待，都希望得到教师的支持与鼓励，所以班主任一定要在日常工作中融入民主观念。通过构建良好的班级环境，采用民主的方式，逐步优化班级管理工作，促使学生成为班级管理工作的参与者，而不是被动的实施对象。首先，班主任不能将不良情绪带入日常学习与生活中，要本着“公平、公正”的态度管理学生。对于犯错误的学生，无论学习成绩好坏，都要一视同仁。由此一来，才能实现高质量的班级管理。其次，仅仅依靠班主任一个人去管理班级，不仅会加大班主任的工作量和难度，也会使班级管理效果不尽如人意，所以班主任一定要调动学生参与班级管理的热情。比如，在开展班级干部选拔工作时，为了防止不公平、不合理等现象的发生，可采用不记名的方式组织学生投票，最终选出票数最多的学生担任班干部。最后，班主任要将民主观念落实在值日活动中。要结合班级建设要求，对全班同学合理分组，然后采用“轮流制”的方式组织值日，促使每个学生都能在公平、和谐的氛围中锤炼劳动技能和思想品格。

4.尊重学生个性，开展教学实践活动。对于一些新鲜事物，小学生往往有着强烈的好奇心，加之其活泼好动的天性特点，致使他们在探究这些新鲜事物时会特别认真。在“以人为本”的教育理念下，教师要借助各种教学手段和方法，推进学生的自我发展，所以班主任应尊重小学生的天性，可通过提高学生的课堂主体地位，围绕学生的兴趣爱好和学习需求设计教学内容，开展趣味化、多样化的教学实践活动，促进学生在动手实践和动脑思考中提升素质和能力。同时，要在活动中提供充足的想象空间，鼓励学生提出想法、拓展思维、质疑问题，帮助他们在活动中实现自我发展。例如，在开展主题班会活动时，班主任要给予学生较多的自主权。比如，让学生自由选择班会的开展方法，可以是“小先生”形式的，也可以是“小组合作”形式的；然后成为主题班会的监督者、指导者。待班会活动结束后，班主任应带领学生总结班会内容，促进全员从班会中收获更多的学习心得和思想启发。又如，班主任可结合学生现阶段学习中存在的薄弱点，举办相应的竞赛活动。在竞赛过程中加强基础知识、学习技巧、思维方法的渗透，进一步激发学生的探究欲望和学习兴趣，帮助学生走出“死读书，读死书”的学习误区[3]。

5.注重家校合作，创设良好的教育环境。教育来源于生活，也应回归于生活。只有将教育与生活有机融合，创设良好的学习环境，才能促进学生身心的全面发展。据相关调查可知，部分儿童是因为生活在不良的环境中，没有家长的规范和指导，才养成了极端的性格。尤其是长期缺少父母的关心和爱护，致使他们的思想日益扭曲，甚至已严重危害自身的发展。由此可以看出，加强家校合作是十分重要和必要的。班主任作为家校合作的纽带，必须要担负起责任和使命，要在高度重視学生学习情况的基础上关注学生的家庭生活。首先，班主任应主动与家长取得联系，将学生现阶段的课堂表现、学习状态、心理变化等告知家长，促使家长科学合理地进行教育指导。同时，要求家长及时反馈学生家庭生活信息，进一步了解学生的情况，从而制订有针对性的教育教学策略。其次，班主任要结合实际情况，弥补学生在家庭生活中的不足。比如，对于单亲家庭的学生，班主任要像父母一样给予其特殊关照。通过倡导团结友爱，引导全体学生互帮互助，防止校园霸凌行为的出现，促使每一个学生都能在良好的校园环境中健康、快乐地成长。

6.承认个体差异，建立完善的评价体系。在传统教学模式下，班级管理并没有完善的评价体系，甚至连基本的管理目标都没有确定。而在“以人为本”的教育理念下，班级管理加大了对学生个性化评价的重视程度。尤其是依据学生不同的思想意识和行为品格，实施多元化的教育方法，使学生获得更多的学习空间和机会。因此，班主任需要顺应新课改提出的要求，加强评价体系的完善力度，更加客观、全面地认识学生，从而制订有针对性的教学指导策略。一方面，在课堂上给予学生更多的自主权利，让学生成为学习与生活的主人，从而更好地完成教师和家长布置的任务；另一方面，利用多元化的评价方式，引导学生相互学习、取长补短、改正错误，从而逐步实现真正意义上的共同进步。

综上所述，为了使小学生健康、快乐地成长，提升综合素质能力，班主任必须要做到与时俱进、开拓创新，努力优化教学管理工作方式方法。只有将“以人为本”的教育理念落实在教学管理工作的方方面面，进一步加强对学生学习与生活的教育，才能为学生个性化发展指明方向和开辟道路。

参考文献

[1]刘树泰.“以人为本”思想在小学班主任工作中的应用[J].中华少年，2020（10）：147+150.

[2]王金勇.以人为本理念在小学班主任管理工作中的应用[J].教学管理与教育研究，2020（04）：116-118.

[3]徐丽娅.以人为本的理念在小学班主任管理工作中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（05）：74.

编辑：郭裕嘉