基于地理要素联系的初中区域地理教学新策略之可行性论证

聂楚媛

目前的初中区域地理教学，普遍流于初浅的知识点罗列，知其然而不知其所以然，问题多多，有进行新的探索和改革的必要性。而最好的改革方式，就是依据地理要素之间的内在联系组织教学。比如从位置和地形地势推理气候和河流特点以及农业分布特点、资源类型;再从农业和资源推理出工业特点;再进一步推理出区域的饮食、建筑甚至服饰等民俗文化、经济特点或者经济发展策略等。这样的教学，从理解的角度出发，减轻学生死记硬背的负担，达到深层消化知识、理论运用于实际、为实际服务的目的，提高学生的地理核心素养，从而实现真正的提质减负，实现地理教学的终极目的，非常具备实践的价值。下面，我从七个方面论证这种教学新策略的可行性。

一、基于皮亚杰儿童心理学的理论

心理学中，瑞士研究家皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段、具体运算阶段，形式运算阶段。形式运算阶段的儿童，年龄超过12岁，正好是处于初中阶段。本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，进而去解决实际问题。初中生在逻辑思维方面，亟待提升。

二、基于布鲁纳结构主义教学理论

结构主义认为，教学原理应该遵循四个原则，第一个原则就是动机原则，这个动机的触发很重要的一点就在于激发学生的好奇心和探索欲。在他的著作《教育过程》一书中指出，学习应该是发现式学习，就是学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理，了解学科的基本结构。发现式学习以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。强调主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物。

三、基于课改实施方向

2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。基层教师在课堂教学中关注学生能力的提升和核心素养发展，成了义不容辞的责任和义务。2021年9月，教育部进一步发布了“双减”的政策，减轻学生的课后培训任务，减轻学生的作业负担。

四、基于地理学科特点

就中学地理教学而言，初中地理是一门介于文科与理科之间的学科，具有文的属性，更具有理的属性。文的表象背后，往往藏着理的原理。

五、基于目前的课堂教学现状

目前的初中区域地理教学并不科学，存在一些问题，传统的罗列知识点，偏向于以文科的思维来组织教学，纯粹把地理学科推向了文科，忽视了地理学科深层次的成因与原理，忽视了地理内在的理科属性，即各大地理要素间的逻辑联系性。因此，我们常常见到在考试尤其是中考前夕，各个学校强迫学生背书加重学生负担、或者布置家长督促学生背书、加重家长和学生两方负担、鸡飞狗跳的一幕。这样的教学，无疑和教育部提倡的“双减”以及核心素养相违背，不利于学生理解，不利于刺激初中生发散性思维、创造性思维、逻辑思维的培养。

六、基于学生意愿的调查

在我们组织的全校学生的问卷调查中，95%的学生表示，他们更喜欢用地理要素的联系来进行推理的课堂，他们认为这样的课堂更具有挑战性，更充满悬念，更有利于理解，学得更轻松，当然也有5%的学生因为抑郁或者厌学或者逆反或者智力障礙，表示对任何课堂都不感兴趣。最后，100%的学生表示对于传统的罗列知识点的地理课堂感到一般、厌烦、不喜欢或者非常抵触。

七、基于我的实践探索成效

在我长达近三十年的教学中，在区域地理教学这一块，我用地理要素的内在联系组织教学，教学效果之突出，以一个最硬的指标来衡量，那就是教学成绩，我列举如下：

①1995-1998年，在望城县坪塘中学执教初中地理，连续三年地理会考成绩居坪塘镇联校第一名，1998年居望城县第一名;

②1998-2017年在长沙市稻田中学执教19年，学生毕业会考成绩一直居学校同类班级第一名，雨花区第一名;

③2017-至今，在雨花区雅境中学执教初中地理，所教班级地理会考成绩居同类班级第一，带领学校多次获得雨花区地理会考第一名，雅礼集团前三名。之所以是雅礼集团前三名，当然受到了学校不同，学情差别太大的影响。这个第三，也是我所在学校所有学科中，在集团的最好排名。

当然，光是考试成绩不足以说明问题，毕竟我们的教育不应该是应试教育，那么来看看我所教过的学生的后续发展：我的学生到了高中以后，基本都反馈在同班同学中，他们是地理学得最轻松、成绩最好、理解最透彻的。而且还有学生在外出旅游遇到危险时，运用自己的分析推理找到山区的河流，成功走出山区，成功脱险的事例。这些学生，在进入高中、进入社会以后，多人给我写来了情真意切的感谢信，这是教学最令人欣慰的回报。

综上所述，基于地理要素联系组织初中区域地理教学的新策略值得我们每一个初中地理教师尝试和探索，是行之有效的，能够为学生的减负服务，也能够为学生的核心素养提高服务。