“学习故事”在游戏指导中的应用

胡露

摘  要：学习故事是对幼儿学习活动过程的评价方式，将学习故事应用在幼儿建构区游戏活动中有助于教师掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿在游戏活动中的情感，帮助教师优化自身指导策略，从而提升建构区游戏的教育价值。本文将对学习故事进行简要阐述，并提出学习故事在游戏指导中的应用策略，希望能够促进幼儿园教育水平的提升。

关键词：学习故事;游戏指导;应用;策略

一、学习故事的基本概述

（一）学习故事的相关概念

学习故事指的是教师在日常教学中对幼儿的学习行为和探索过程进行的以叙事性记录为主的评价方式，这种评价方式最早起源于新西兰幼儿教育，利用学习故事，能够将幼儿在学习和游戏活动中的每一个关键环节的以图文的方式记录下来，教师可以以此对幼儿的行为进行有效分析、评价和反思，对幼儿的学习行为加以规划，从而促进幼儿学习和成长。

（二）学习故事在游戏指导中的价值

学习故事时将幼儿在学习和游戏活动中的关键事件利用图文方式所做的客观记录。学习是幼儿主动探索、丰富认知的的过程，在此过程中，幼儿在原有经验的基础上认知能力的提升会通过他们短暂的行为表现出来，教师需要通过自身对幼儿的认真观察，把握这一令人振奋的时刻，将其形成文字客观地反映出来，通过这种记录，教师可以了解到幼儿的兴趣点，对幼儿的行为进行分析，对指导策略进行调整，从而提高游戏指导的有效性。

二、学前故事在游戏指导中的应用

（一）事前准备

建构区游戏是幼儿丰富自身体验的主要途径，在建构区游戏中，幼儿游戏的自由度较高，他们可以随意选择自己喜欢的游戏材料，自主选择游戏玩伴形成游戏中的组合。以建构区搭建积木为例，幼儿所在意的是他们搭建积木的过程，而对自己搭建的具体细节并不具备明确的计划，因此，他们的行为具有偶发性。为了能够对幼儿在建构区游戏中的关键事件进行有效捕捉，教师需要找学习故事实施前的准备工作，比如：教师可以准备好笔记本，用速记的方式记录下幼儿在游戏中的闪光点。此外，教师还可以在事前准备好手机或录像机，将幼儿游戏活动的过程录制成视频，对文字描述进行必要的补充和辅助。

（二）跟踪观察

教师在学习故事实施前，需要明确自己观察的对象，对观察对象进行持续的跟踪观察。例如：教师在对建构区游戏进行观察和指导中将香香作为主要观察目标。游戏开始前，孩子们就发出了一阵阵的兴奋的感叹声，他们看到了教师在建构区投放的各种色彩和形状的积木，这是他们对建构区游戏材料产生兴趣的直接表现，教师可以将孩子们的兴趣点记录下来，并用手机的摄像功能记录下建构区说投放的游戏材料。

教师在接下来的对建构区游戏活动观察中，将观察的主要目标锁定在香香小朋友身上。建构区活动时间到了，香香与其他小朋友一起进入到建构区。进入到建构区场地，粉色的积木迅速进入到了香香的视线中，她直奔建构区的粉色材料而去。

由于本次投放的游戏材料种类和数量较多，孩子在建构区纷纷找到自己喜欢的游戏材料。相互之间未能形成合作組合。香香在游戏过程中，大约用了3分钟时间熟悉手中的积木，试探着用这些积木堆成城堡的形状，此时，其他的孩子也根据自己的想象将自己手中的积木堆成各种形状。香香开始对其他小朋友的游戏过程开始观望，大约2分钟后，香香放弃了自己手中的粉色积木，开始试探着参与与其他小朋友的合作中。

教师利用拍摄视频与文字记录相结合的方式将香香参与构建去游戏的状态记录下来，此处重点记录了几个关键点。其一，容易激发香香游戏兴趣的颜色是粉红色;其二，香香对游戏材料专注的时间大约为3分钟;其三，香香在建构区游戏活动中，合作性游戏形式对她更加吸引力。

教师将自己的观察中获取的客观信息记录下来，形成建构区游戏中有关香香的学习故事，这将为教师在下一步的游戏指导提供宝贵的参考资料。

（三）识别环节

通过对构建区游戏过程中香香学习行为的跟踪观察，教师开始对孩子的游戏特点进行分析。他们在游戏材料的选择时，首先想到的并非是材料功能性，而是根据色彩做出主观判断，通过色彩确定游戏材料;其次，建构区游戏材料投放的数量对他们的合作性具有一定的影响，他们会在较短时间中（3分钟）时间里熟悉自己喜爱的游戏材料，但是，他们的兴趣点会转发生转移，从对游戏外在形式的关注逐渐转移到对游戏过程体验中，希望能够与他人合作共同完成游戏。

（四）回应环节

回应是教师在对学习故事进行识别之后，制定出对幼儿以后游戏活动指导策略的过程。教师通过跟踪观察和识别，得出这样的结论：第一，在进行建构区材料投放时，教师需要根据幼儿的兴趣特点，对材料的色彩加以选择，吸引幼儿对游戏材料的注意力;第二，孩子对合作性游戏的兴趣要大于他们对材料的兴趣，教师需要在材料投放中适当控制材料投放种类和投放数量，为幼儿创造更多合作学习的空间，满足幼儿社会性发展的需求。

结束语：

学习故事时对幼儿学习和游戏行为的客观记录、分析和评价，对教师的游戏指导策略具有重要的参考价值。教师需要增进对学习故事的了解，在认真观察的基础上完善学习故事，做好学习故事的识别和回应，从而提高教师游戏活动指导水平。

参考文献：

[1]李星. "学习故事"在幼儿自主游戏中运用的行动研究[D]. 湖南师范大学，2018.

[2]章玲美. "学习故事"在游戏指导中的应用——以建构区游戏为例[J]. 课程教育研究，2019（09）：29-30.