如何培养小学生语文阅读兴趣和阅读好习惯

陈鉴言

摘  要：阅读是学生知识积累的途径，通过阅读获得健康身心以及文化修养，小学阶段是学生阅读兴趣和阅读习惯形成的重要阶段，教师在小学语文阅读教学中应当意识到培养学生的阅读兴趣，有利于学生的终身发展，激发学生探索意识，形成阅读感悟，延伸阅读情感，在与教师积极互动以及良好的行为引导下，让学生养成阅读好习惯，在阅读中积极的进行阅读积累，掌握阅读方法，提高阅读创新能力，延伸到自主阅读以及合作阅读。教师突出学生的主体性，进行课内阅读与课外阅读的有效融合，借助现代化教学环境，提升学生的阅读素养。

关键词：小学生语文;阅读兴趣和阅读好习惯;培养方法

引言

阅读不仅仅是对生字的有效巩固，而是在阅读中感受自身的多元收获，融入阅读情境，产生快乐的阅读体验，阅读已成为小学语文教学中的重要组成部分，教师梳理相应的阅读教学目标，改变传统教学模式，教学创新中积极进行阅读兴趣的激发，每一名学生都积极的进行阅读实践，提高学生的阅读积极性，在与教师进行阅读交流以及阅读共享中，学生在阅读中提高心理素质，更好的通过阅读收获，改变学生的学习心态，不断在帮助他人积极贡献，形成强烈的学习责任，进而在自主阅读中感受自身的成长。教师在教学过程中，应当不惜余力的将创新作为重要的阅读教学引领，培养学生的阅读兴趣和阅读好习惯，在激发学生进行深度阅读中，形成有效的课外阅读积极性，自主寻找良好的阅读环境，提升学生的自主阅读效果。

一、小学生语文阅读教学

随着教育教学的不断向前发展，小学语文教学迎合教学改革新环境，以学生为主体，构建阅读创新教学模式，改变传统教学中，教师在上面讲，学生在下面背的现象，让学生在阅读中产生良好的阅读兴趣，不断激发学生形成阅读思维，广泛进行阅读途径的探索，改变学生原有的阅读方式，让学生在形成独有阅读收获以及阅读乐趣的同时，感受到阅读所带来的快乐体验。语文教学应对课堂教学的实际问题，以阅读兴趣培养为先手，从而为学生选择适合的课外阅读方向，学生积极理解和创新实践中，加入自己的感情以及人文色彩，在教师的积极鼓励和评价下，养成阅读好习惯，提升语文阅读教学效果。

（一）阅读兴趣和阅读好习惯培养的重要性

教师在阅读教学中积极的与学生进行互动，在教学实践中并不是将阅读的感受直接告诉学生，而是能够让学生自主领悟，自主分析，更好的在多元环境空间内产生阅读联想和阅读理解，通过情感的启发以及思维的延伸，激发学生产生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，端正阅读学习态度，培养学生在阅读中形成阅读积累和阅读写作。归纳总结相应阅读方法和阅读能力，结合家长的阅读监督实现课内阅读与课外阅读的结合，形成独有阅读反馈和阅读教学总结中，提升学生的审美情操和阅读能力。

（二）教师寻求有效途径，联系阅读情感

小学语文教师在教学改革环境下，积极的为学生找到良好的思维训练平台，阅读教学实践中教师结合学生的学习特点和学习需要进行整体性教学策略的探索，在提升自身阅读能力中作为学生的榜样，以身作则，不断将阅读作为自身发展的重要学习手段，为学生寻求有效阅读情境，强化阅读感知力，形成与作者相符合的阅读情感方向，多途径探索阅读内容和阅读手段中，形成阅读新境界。

二、培养小学生语文阅读兴趣和阅读好习惯的方法

小学生正处于心理和生理成长的重要时期，教师应当意识到小学生语文阅读教学中培养学生阅读兴趣和阅读好习惯的重要性，拓宽学生的阅读范围，不断为学生的阅读提供有效环境，在快乐和谐的氛围中，激发学生产生阅读兴趣和阅读动力，将感性阅读上升为理性思维，融入阅读学习情境，产生快乐阅读的兴趣。教师借助课堂以及实践教學活动，在家长的有效配合下，学生养成良好的阅读习惯，引导学生积极的进行课外阅读实践，促进学生的全面发展。

（一）教师多样化教学设计，掌握方法激发兴趣

教师的教学过程需要精心的策划，小学语文阅读教学中规避传统教学模式的不足，以创新为手段，进行多样化教学设计，教师在教学过程中引入与生活相关的情境，让学生掌握阅读方法，细致品味中形成阅读情感，激发学生的阅读兴趣，自主阅读探索中，循序渐进的进行阅读体会的积累，通过读写结合的模式，学生养成良好的阅读习惯。例如在学习开满鲜花的小路时，教师在教学中，采用角色扮演的形式，进行教材内容理解分析，在融入角色中描绘出不同动物角色的心理，在自主阅读感悟中，形成良好的阅读情境，教师让学生联想生活中有这样的小路吗？是如何形成的？在掌握阅读方法中，激发学生情境感知，产生阅读乐趣，角色的相互交流中，提高阅读积极性，教师让学生学会将优美的句子进行积累，并写下自己的阅读体会，养成读写结合的阅读好习惯。

（二）课内与课外的有机融合，需要家长助力

学生阅读情感的延伸需要构建适合学生的课外阅读环境，课内阅读与课外阅读的有机融合，激发学生形成完整的阅读链条，在思维构建以及能力提升中，养成阅读好习惯。不断进行课外阅读的目标制定，教师为学生选择适合的课外阅读书籍，在家长的协助下，让学生积极的融入课外阅读环境，自主进行阅读积累，提升学生的阅读能力。例如在学习秋天的雨时，教师让学生聆听不同自然的声音，在小雨沙沙沙中秋天来啦，走进秋天，感受秋天的美景，在秋天丰收的季节里，动物和植物都忙碌起来，教师在积极将学生的阅读情感与阅读景色相融合的同时，秋天仿佛就在眼前，让学生采用绘画的形式进行教材主线的提炼，教师鼓励学生细心观察生活，形成对阅读内容的创新联想，在课内与课外的阅读联合中，教师借助家校合作教学模式，进行四季美景探索，家长为学生提供课外阅读书籍，选择文质兼美的书籍，陶冶学生的情操，养成热爱阅读的好习惯。

结束语：

阅读是学生进步的阶梯，也是学生终身成长的重要陪伴，小学语文阅读教学激发学生的阅读兴趣，养成阅读好习惯，需要教师探索创新教学模式，符合学生的学习需要和学习要求，在突出学生自主理解和自主感悟中，以情感为线，激发学生与作者情感相联系，阅读中形成阅读写作积累，不断养成课外阅读习惯，多元教学环境中，提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1]陈志强.谈小学语文阅读兴趣如何培养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（10）：654.

[2]管嫣菁.听读，学读，品读——低年级小学生语文阅读良好习惯的培养[J].语文世界（教师之窗），2018，（6）：79-80.