小学语文阅读教学读写结合策略

黎春华

摘要：如何落实核心素养，提高教学质量，受到了越来越多教育工作者的关注。以笔者任教的小学语文阅读教学活动为例，学生普遍存在阅读量狭窄、阅读兴趣低下、缺乏素材积累的问题。为了解决上述问题，笔者近年来在小学语文阅读教学中采用了读写结合的策略，有效提高了阅读教学质量。本文将分析小学语文阅读教学中读写结合的基本形式，并提出读写结合指导策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

一、小学语文阅读教学读写结合的基本形式

（一）补写留白

“留白”多出现在书画作品中，这是创作者有意留出一些空白，为观赏者提供想象空间。而课文中也经常出现类似的留白，让读者产生无尽的遐想。在读写结合的阅读教学中，教师往往巧用这些留白，让学生根据课文内容进行补写，从而达到读写结合的教学效果。

例如：在《燕子》课文中，文章的开头便单刀直入，直接描写燕子的形态，“乌黑的羽毛”“有力的翅膀”等，而丝毫未提及作者对燕子的情感，显然此处作者有意做出“留白”，让读者在阅读文章内容中有一种“意犹未尽”的感觉。教师可以引导学生认真体悟课文，借助课文中的“留白”，补写出自己迫切需要表达的对燕子的喜爱之情，这样不仅能实现阅读教学中的练笔，还能增进学生对课文内容的理解，达到读写结合的目的。

（二）读中仿写

仿写是小学生习作能力提升中比较便捷的途径，仿写是利用他人的写作内容或写作方式为自己写作服务，在仿写的过程中增进对语言表达技巧的感悟，提高学生自身的写作水平。小学语文教材中的课文均具有较强的代表性，在文章立意、语句的表达等方面符合小学生特定年龄段的认知，教师可以引导小学生借助课文阅读，找到逐步提升自己文字表达能力的阶梯，实现读中仿写。

例如：在课文《观潮》阅读中，学生很容易掌握文章的时间脉络。文章的开头写了“这一天早上”潮水来临前的景色和人们期盼的心情;“午后一点左右”，潮水“浩浩荡荡地飞奔而来”，仿佛“大地都被震得颤动起来”。在课文结束，“过了好久”，钱塘江恢复了平静……。在本课阅读教学中，教师要引导学生掌握这种以时间为线索的写作方法，并将此作为训练点选择习作的命题，比如《快乐校园》《难忘的旅行》等，将阅读和写作直接建立关联，达到读写结合的效果。

（三）读后续写

读后续写指的是学生能够掌握课文写作方法和文章内容、情节后进行的延伸性写作。这种方法对小学生的想象能力要求较高。

例如：在阅读《陶罐和铁罐》课文后，学生掌握了“陶罐”与“铁罐”之间发生的故事，在文章的结尾处，人们寻找“铁罐”，却连“铁罐”的影子也没见到。这时会引发学生的联想和质疑：“为什么会连影子也没见到？”“发生了什么事情？”学生可以结合自己的质疑，进行读后续写，让文章内容继续延伸下去，以此锻炼小学生的文字表达能力。

二、小学语文阅读教学读写结合指导策略

（一）营造良好的阅读教学氛围

读写结合是阅读教学和写作教学的外在表现，其本质是通过阅读，让学生与文本对话、与文章的作者对话，在学生受到内心触动的基础上实现的思想和情感倾吐。因此，要实现有效的读写结合指导，需要教师为学生营造良好的课堂教学氛围和心理氛围，让学生在轻松的心态中理解课文，掌握文章的思想，激发学生表达欲望。

例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》阅读教学中，教师可以引导学生一边阅读课文文本一边观察课文中的插图，学生会在图片构建的教学情境中找到课文中的留白，自然而然激发学生的表达欲望。比如：小蝌蚪在“找妈妈”过程中，遇到了“鲤鱼妈妈”，它正在“教小鲤鱼捕食”，此处便留下了大段的空白：“小蝌蚪是怎样的神态？”“鲤鱼妈妈什么样子？”教师可以营造开放的阅读课堂氛围，让学生自由表达，结合课文的插图对文章的内容和细节进行补充，让学生“知无不言，言无不尽”，从而调动小学生表达积极性，提高小学生看图写话的能力，达到读写结合的指导效果。

（二）指导学生关注文章的情感脉络

读写结合教学中，只有读的明白，理解透彻，才能让仿写和续写更加精彩。教师在引导学生阅读文章时，避免草草了事，需要让学生把握住文章的情感脉络，明确文章作者的写作目的，这样才能让学生续写的内容与原文情感进行有效衔接，在加深学生对课文理解的同时，提高小学生写作水平。

例如：在进行《猫》课文阅读教学中，学生通过整篇阅读，能够体会到作者对“猫”的喜爱。学生在进行文章读后续写时，需要结合原文的情感，融入自己对“猫”生活习性的认知，让文章对猫的描述更加细腻。比如：在文章中，写了猫有时候很乖，“会找个暖和的地方成天睡大觉”。教师可以引导学生结合作者的写作情感，续写“猫”乖起來是什么样子。结合作者表达的目的，续写猫“勇猛”起来有哪些表现。因此，读写结合需要有所遵循，并非绝对的开放和自由，教师需要引导学生把握住原文的情感，这样才能让续写的内容更加情感饱满。

（三）积累素材，增强读写水平

荀子曾说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”要想提升小学生的语文阅读水平，教师就要引导学生做好素材的积累工作，从生活角度出发，使其感受到语文知识的博大精深。

例如：教师让学生阅读《春联》这篇文章时，就可以开展“春联搜集”活动，积累更多春联素材，用心体会中国语言文化的魅力，逐渐认识其精髓，从而激发他们的语文学习热情。此外，在语文素材积累的过程中，学生的眼界也会打开，观察能力随之增强，有利于他们今后的阅读、写作。可以说，素材积累教学极为重要，小学语文教师对该项工作应有足够的重视度，不断完善自身教学方案，最终达到读写结合的教学目标。

综上所述，小学语文教师在进行阅读教学时，应该做到读写结合，为学生创建良好的读写环境，使其感受到语文知识的无限魅力，为其以后的学习生活打下良好基础。面对不同的学生，教师要制定不同的教学方案，引导学生积累更多素材，拓展他们的文学视野，进而提升他们的感悟能力，实现理想的教学效果。

参考文献：

[1]杨晓燕.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育，2019，005：073.

[2]李艳红.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].神州，2019，022：146.