高中语文教学中批注阅读教学开展策略探究

刘晓阳

摘要：在高中语文学习过程中，阅读作为最为重要的教学内容之一，是促进学生综合素养提高的主要途径，但也是让学生比较头疼的一个学习内容。在教学实践中不难发现，很大一部分学生在阅读时总是不能进行深刻的分析，难以了解文章背后的含义。为了改变这一教学现状，教师可以利用批注式阅读的教学方式来提高学生的阅读效率，同时也可以在不同的批注交流中，培养其个性化阅读和深度思考能力，使其能够深度的把握文章内涵，进而有效提高其语文综合素养。

关键词：高中语文;阅读教学;批注式阅读

阅读作为知识输入的主要方式之一，是丰富学生认知和提高其语文综合素养的主要途径。但是如何提高学生的阅读水平和能力成为了高中语文教师关注的重点。以现阶段高中教学实践为例，有很大一部分学生在阅读时往往是停留表面，既没能够加深对文章的印象，也没能够深度挖掘文章背后的深刻含义。在阅读完毕之后，学生就如同一梦了无痕，难以回忆起文章内容。做好阅读的批注，不仅是让学生在阅读的过程中写写画画，更重要的是让其将一些有价值的信息提炼出来，并且在不断的文学积累中提高自身的综合素養。因此教师要紧抓阅读教学，让学生在不断的思考中加深对所学内容的印象。

一、批注阅读问题和原因

在现阶段教学中很大一部分教师已已经意识到了批注式阅读的重要性，但是在教学的过程中，并没有将这一科学的教学理念融入到阅读指导当中，导致阅读形式还较为落后。导致这一问题产生的主要原因，就是因为部分教师的教学理念和教学目标还没能够及时转变，目的还是为了提高学生的学习成绩，所以在阅读教学过程中着力于提高学生的阅读技巧，而忽视了批注阅读的有效开展。

在此之后，部分教师在批注式阅读教学开展的，前期阶段并没有进行详细的方法教学，因此学生只能是依靠自己的阅读经验来进行批注式阅读的探索。但是依靠自己的阅读经验来进行批注，阅读容易导致标注不明确的现象产生，从而使得阅读较为混乱，而打乱基础的阅读思维。

最后就是批注式阅读需要学生有着较强的认知和思考能力，需要从文章的内涵来进行各个方面的批注，对其文学素养有着很高的要求。但是教师似乎并没有意识到这一点，忽视了批注式教学的专项开展，导致学生写不出正确的批注。

二、明确批注形式及样式

在批注式阅读开展的实践调查中发现，很大一部分学生有着自己对批注式阅读的独特见解。最为直观的表现就是学生开始在文章上进行划线或者是圈点，而每个学生又有着自己的批注方式和规范，这也就导致在批注交流的过程中很难进行有效的且统一的交流。除此之外，若是没有一个明确的批注形式及样式学生容易进行胡乱的批注，久而久之就可能会遗忘。所以在批注教学开展的前期阶段，教师要明确批注的形式以及样式，只有通过科学的教育才能够保障批注式教学的有效开展。

首先，教师要求学生记住并且能够明确使用一些正确的批注符号，例如曲线可以画在文章最为精辟且重要的语句下面，或者是运用圆圈来标记文章的重点难词。除此之外，还可以利用直线标注文章的重要段落，用问号来表达自己的疑问。通过明确批注的样式来保障批注的统一性，既有助于学生交流，也有助于加深其记忆。以《荷塘月色》为例，教师可以运用多媒体或者是电子白板，将文字内容展现给学生，然后将自己批注的符号和样式让学生进行讲解，加深其印象。最后就是还要以批注形式为基础开展批注阅读教学。例如在文章的开头阶段，教师就可以通过眉批的形式对学生进行讲解，让学生对整个文章的结构以及写作的背景进行整体的批注。在阅读过程中，教师可以引导学生进行旁批，针对某一写作手法或者是修辞手法进行自己独特见解的批注。在文章结尾，教师可以通过尾批的形式让学生讲解自己的整体感受。通过明确批注的样式与形式来做好批注阅读教学的铺垫。

三、个性批注交流与探讨

学生是一个单独的个体，无论是在认知方式还是在理解方式上，都有着非常大的不同。所以在批注阅读的过程中，也有很大一部分学生有着自己独特的见解，思考问题的角度和方式是不尽相同的。因此教师要利用批注阅读来做好个性的批注教学和探讨。通过这样的方式来体现学生的主体和发散学生思维，同时也能够在相互探讨交流中，让学生能够从多个角度和层面来深度的挖掘文章内涵，更好的提高其阅读理解与思考能力。

以《最后的常春藤叶》为例，首先教师需要让学生对文章内容进行深度的自主阅读，然后通过科学的批注来加深自己对阅读内容的印象和表达自己独特的见解。之后教师要以本文章为主为基础开展文章的探讨交流活动，让学生讲出自己的见解，然后由其他学生以批注为基准进行质疑并讲出质疑的理由和依据。通过这样的方式能够使得，阅读更具有个性化，也能够在探讨交流中创设趣味课堂。有的学生认为本篇文章的老画家这样做是不值得的，也有的人认为这样做是十分值得敬佩的。最后教师引导学生针对自己独特的见解，说出自己的理由，也从多个角度为基础，使学生对文章有一个更深层次的思考，既增强其思维能力，也提高其阅读理解能力。

从上述几点我们能够清楚了解到，批注是阅读过程中积极思考的表现。在阅读过程中若是不能够深度思考或者是囫囵吞枣，就会觉得没有什么地方可以值得批注的，也就没有主动学习和克服钻研的态度。而通过批注阅读教学，一是让学生养成批注阅读和深入思考的习惯，二是让学生加深对文章的印象，从而使其在不断的品味与回忆中形成自己独特的见解，有效提高其文学素养。

参考文献：

[1]王帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：16-17.

[2]王萍."批"出思想"注"出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用[J].广西教育，2017（46）：129-130.