学科融合贯通课堂教学

赵国庆

在科学学科教育中，教师不应仅仅将眼光局限于某一门学科，而应当运用学科融合的模式将各学科的知识融会贯通进行课堂教学，培养学生的科学思维能力和整体的眼光格局。本文就教师应如何在科学教学中进行学科融合加以阐述。

在新时代的教育背景下，各学科不再像传统教学模式中那样简单地分散而独立，而是交叉融合，相互影响、相互促进。而科学比其他学科更需要课程融合，只有教师在将科学与其他学科知识相互交融相互影响的基础上开展教学，学生才能够更好地理解本门学科所承载的知识。而教师要想更好地做到将科学学科与其他学科内容相融合，应做到以下几点。

一、提升教师素质——打好融合基础

教师应当在教学活动中培养学生的探究思考精神。小学生科学基础较薄弱，科学知识储备也十分有限，并且很多学校的科学学科开设比较晚（虽然从2017年开始科学学科就在小学一年级开设了，但考试难度和对学习的要求也大多不如其他学科），比较容易受到忽视，因此学生对于科学这门学科的敏感度不如其他的学科那么强烈。所以，科学教师有必要对学生日常中获取知识的主要来源——各个学科的教学活动和内容有一定的了解和涉獵，以学生在其他课堂上学习过的知识作为切入点和融合口开展科学教学活动。这样能让学生更加容易地吸收科学知识，并且让他们意识到科学距离自己并不遥远，从而在日常生活中接触到新事物时或者遇到自己不明白的现象时，能下意识地寻求科学的帮助，找寻事物的原理。

例如，科学教师可以每个学期都去浏览学生已经学习过或者本学期将要学习的其他学科课本的内容，从中找取能够与科学学科教学相融合的内容。在五年级下学期学生学完苏教版语文课本中的《水》之后，科学教师可以在之后的教学中以《水》为切入点，为学生再次复习以前曾在科学课堂上讲述过的水的性质，并且从科学的角度讲述为什么有些地方会和课文《水》的作者的家乡那样缺水、降雨少，并且向他们讲述课文中出现过的“泉水”产生的原因、地点等科学知识。关于“水”的科学知识其实在三年级上册教师在为学生上《反思神奇的水》这一课中就有讲述，但是当时学生还没有学习《水》，教师较难进行学科融合，因此学生上完课后对于水还是一知半解，并没有深刻的了解，也没有在课后将水的知识与日常生活联系起来。而此次学生上完语文《水》这一课后科学教师再结合语文课文向他们科学地解释文中出现的有关水的知识，他们就能运用之前所学习过的科学知识来解答问题，同时借由语文学科所特有的生活化的、较易理解的语言，让学生更有代入感地学习这节课的知识，也让科学学科变得更加贴近生活。在这节课之后，教师会发现学生对科学的兴趣明显增加，在生活中遇到一些有趣现象时也会试着运用科学的知识去解释。因此，科学教师在教学中运用学科融合的模式，能够更好地帮助学生培养科学探究思维

二、实践出真知——科学阐述原理

在实践中学习不仅能够更好地帮助学生理解科学知识，而且能够加深他们对所学知识的掌握。因此，科学教师应在课程融合科学教学中融入实践因素，将教学与实践相结合，让学生能够在知道一个知识“所以然”的基础上，还能够亲自动手参与其产生、变化的记录过程，以自己的亲眼所见巩固所学的科学知识，加深其对科学知识的印象，培养他们的科学实践动手能力。

例如，教师在教学《科学》三年级下册第五单元“观测天气”中的《测量气温》这一课时，可以为学生准备气温计等相应的测量工具，并且让他们运用数学学科中学习过的表格等知识来测量并记录教室讲台、走廊、教学楼外等不同地方的气温。然后，将各个不同地方的气温运用数学知识做个比较，看看在同一个地区不同位置的气温是不是都一样，再试着用自己所知道的知识来解释为什么同一个地区的不同地方气温会有些许不同，并且试着用控制变量的方法证明自己的猜想。这个过程其实是引导学生学会应用数学思维和知识来进行科学知识学习，并且通过实践检验自己的猜想。长此以往，学生会逐步地学会在学习科学知识时适当地运用数学学科的思维来解决问题，更好地将自己所拥有的各学科知识融会贯通，不论是在科学学习中还是在生活中遇到问题时也能够调取自己的各学科知识来解决问题，而不是仅仅局限于某一学科的知识。

三、结语

综上所述，科学教师应该运用学科融合的模式将各学科的知识融会贯通进行教学。这样做不仅可以让学生更好地学习科学知识，加深其对所学知识的理解和印象，也可以让他们发现科学的奇妙之处，了解到生活中处处有科学，科学离我们并不遥远，从而培养起科学思维意识，并且综合运用各学科的知识来解决问题。