小学英语阅读提升策略

董海璐 赵万祥

摘要：现阶段英语学科在小学阶段依然是一门重要的学科，其中阅读部分是学生普遍认为的难点。英语阅读有着重要的作用，阅读不仅为学生提供大量的知识信息，还可以训练学生的官能和思维能力，培养学生跨文化意识与跨文化交际能力。中西方语言的差异给小学生掌握基本的阅读技巧带来一定的难度与困扰，而这些问题的出现并不仅仅与学生单纯的掌握单词量、语法知识程度相关，还与英语独特的表达方式特点，如：灵活多变的呈现形式、中西语言表达的差异息息相关。教师应针对学生在学习中遇到的不同困难，予以针对性的指导，提升小学生的英语阅读水平，使其感受英语这门学科独特的语言文化魅力。

关键词：英语阅读;英语知识;主要对策

一、小学生英语阅读中常遇到的问题

英语作为一门外语，有着其独特的文化背景及思维方式，给英语初学者带来很多困难。学生带着自己已有的知识和生活经验必然会对英语学习造成一定的影响，现将学生常遇到的几点问题展开分析如下：

（一）词汇量的匮乏

小学生作为英语学科的初学者，在学习的过程中难免会陷入词汇量不足的困境。小学生又具有爱玩、爱动、注意力不集中的特点，加之识记单词本身也有一定的枯燥性，所以部分小学生难免对识记单词有抵触、畏难心理。英语单词是构成英语句型、文章的基本单位，学生单词的储备量直接影响英语阅读的速度和质量，单词储备的越多在阅读过程中越容易，反之越困难。小学学习阶段如果不能积累一定数目的单词，必然会对初中阶段的学习造成一定的负面影响，所以英语初学者一定要注重单词的积累。

（二）对英语语法知识掌握不足

学生在学习英语的过程中，由于掌握的语法知识较少，难以把握和理解英语独特的表达与思维方式。英文单词或者单词短语在阅读中，其呈现形式都有灵活多变的一面，体现在，如：当动词做谓语时，其形式要随着人称、数和时态的变化，做出相应的改变。英语单词、短语形式的多样性，还体现在形式上细微的差别，如：on the weekend与on weekends都表示“在周末”，但在书写形式上却各不相同。如果学生对这些语法点没有充分的注意和掌握，就会在阅读中出现对内容不能正确理解，选择错误答案等情况。

（三）学生英语学习中存在的错误观念

在日常生活中，很多学生把学习知识看作是课堂独有的活动，在课堂上以及课后辅导班上，花费大量的整块时间来学习，而在日常生活中，却忽视利用零碎的时间进行积累词汇、提升阅读能力。还有的学生在阅读过程中对阅读材料的内容缺乏整体性判断，对英语阅读内容本身的重要性和次要性，重点段落与非重点段落缺乏把握的能力。在阅读过程中平均分配时间，逐字逐句进行阅读，常常在生词上冥思苦想、孤立的看待每一个段落大意、反复揣摩猜测浪费了时间，最后影响了阅读的效率，造成阅读能力不强的局面。

二、基于以上对学生学习英语阅读主要困难的分析，提出几点提升英语阅读能力的主要对策：

（一）教师要注重通过教学方式的多样化来帮助学生识记、积累单词

教师在教学中应发挥其主导地位，带领学生在教学活动中广泛积累单词，以此来逐渐消除学生阅读的畏难情绪。教师要想办法通过多种方式帮助学生，如：利用音乐、动画、视频等载体。在每节课刚开始的时候，可以为学生播放内容合适、旋律欢快的英文歌曲，缓解学生紧张倦怠情绪，调动学生学习英语的主动积极性，可以通过简单的介绍歌曲大意，为学生讲解关键词引发他们对词汇的兴趣。还可以通过播放有趣的英语动画或短视频来进行，让学生不止被动的听，还要随着视频进行英语配音等活动，锻炼学生的听说能力，小学生处在对外在世界好奇的探索阶段，教师要以丰富多样的教学方式，来增添英语课堂的趣味性，充分满足孩子们的好奇心与求知欲。

在教学中讲解句型时，要求学生勤于动脑思考，注意多做单词的替换练习，这样不仅可以熟练的运用句式，还可以扩展单词量，强化单词记忆。教师还应注重引导小学生思维进行发散，如：引导学生通过一个单词，不断的进行联想，写出相关的词汇或者编写故事，用以提升学生积累单词的数量。如：教师在实际教学中，写出come to school这个短语，学生们可以进行发散思维，写出与其密切关联的交通工具类词汇、人称代词类词汇、天气类词汇、食品类词汇、时间短语和问句等，以此来达到扩展词汇的目的。

（二）教师应选择适合的课外读物，适时的分享交流

首先，在现行的“双减”政策下，小学英语教师要本着为学生减负的宗旨，来培养学生英语学习能力，教师要想办法弥补班级授课带来的教学效果参差不齐的弊端，让教育体现出精细化模式。在提升低年级学生英语阅读能力方面，教师可以通过选择合适的绘本来扩充学生的单词储备量，锻炼学生阅读能力，要注意在选择绘本上要贵精不贵多，建议让每一个学生选择自己喜欢的、感兴趣的、匹配自己词汇量与认知能力的绘本来进行阅读学习，生词过多会加大阅读难度不利于学生学习。在学生自主学习了一段时间之后，教师可以开展读书分享交流会，让学生通过口语与肢体动作分享自己读到的知识，就阅读内容教师還可以深入提问，来了解学生的掌握情况，引导学生养成探索和深入思考的阅读习惯，领会绘本故事中蕴含的真实含义。教师要营造轻松、愉悦的交流氛围，不要把课外阅读扩展侧重定位在掌握了多少个单词，背下来多少个句型，这样的读书分享最终只会流于形式，让学生们失去兴趣。

（三）教师要引领学生了解中西语言表达差异

教师除了通过讲解欧美主要西方国家的历史、人文、社会、经济、宗教等方面的文化之外，还应强调中西语言表达方面的异同，如：汉语表达有时讲究意会，在口语方面很多时候会带有随意性，而英语讲究的是语词的逻辑性，英语常用转折、并列、递进等关系来强调所表达内容，这种语言文化的差别增加了阅读难度。英语也有一些和汉语完全不同的表达方式，如：汉语表达“过去”、“现在”、和“将来”，会直接用这些词汇或者与此类词汇密切相关的词汇，如“下周末”、“去年冬天”、“平时”，我们阅读时都是依据此类与时间相关的词汇进行理解文章，而英语表达“过去”、“现在”和“将来”其根本是通过谓语动词时态的变化，而一些标志性的时间短语只是判断依据。比如说：I smiled.我们无需通过表示时间的短语，就可以判断“我笑了”这个动作发生在过去。英语与汉语一样都具有精深之处，英语表达喜欢的方式很多，如：like， enjoy以及be found of等，当我们审视本民族的语言便不难发现，在汉语里，我们表达喜欢的方式也很多，比如“喜欢”、“钟意”等多种表达方式，通过英语和汉语对比，我们更容易理解英汉的异同。基于以上都需要教师在教学过程中做到重点强调，并且引导学生多从语言表达异同方面比较分析，减少错误提升理解能力与阅读能力。

（四）教师要引导学生形成良好的阅读习惯

教师在教学过程中，要积极寻求家长的配合帮助，可以通过互联网加强家庭与学校的联系，使学生家长能够及时了解学生的动态，形成家庭与学校之间同向同行、携手育人的合力。如：在家庭生活中，家长可以帮助学生共同在物品上做一些便利贴标注相关的英语名词，让学生无意识的识记英语单词，扩充词汇量储备。教师还应充分了解学生家庭情况，在条件允许下，家长与学生可以利用碎片化时间进行口语对话或者通过家长讲故事、家庭成员共同观看英文电影、英语短视频、外文动画片等方式来建立说英语、听英语的语言环境弥补现实中英语运用不足的状况，增加学生学习的主动性，让学生勤学更乐学，让学习与生活紧密的结合起来，感受英语实实在在的应用价值。

（五）在教学中教师应注重体现以学生为主体的人文情怀

教师应立足于此阶段小学生爱玩乐的身心发展特点的现实基础上，让学生寓学习于娱乐中，使其在学习中获得更多的精神欢乐，教师可以选择内容趣味性强的阅读文本，播放节奏欢快的音乐和视频、根据文章中心创设情景开动学生脑筋、设计翻转课堂、小组合作学习等多种方式，让学生掌握课堂的主动权成为学习的主人，使其在教学活动中真正的活跃起来，养成主动用英语交流的习惯，乐于、敢于和善于表现自己。教师需要明白学习应该是学生自我构建的过程，而非教师强制灌输的过程，不断根据学生的反应调整自身教学的节奏和方法，注重学生主体性的发挥。另外，教师还应在教学过程中展示出学科教学的人文性，学习语言的过程就是学习文化的过程，每一种文化都有其可取之处，教师要启发学生善于思考异国文化，形成跨文化意识，借鉴他国的优秀思想丰富完善自身的生活体验与审美情趣，使其生命不断地增加体验感、厚重感与获得感。

教师在通过英语阅读展示中国的文化，正如学生学习英文是为了对外交往，但我们也要将中国的文化展示出去，在这个过程中教师也必须将中国文化融入英语学习中，并始终贯彻在英语学习过程。如：阅读有关春节的英语材料，教师可以准备一些相关的小道具或者与学生一起动手制作与节日气氛相匹配的物品，甚至简单的绘制图画都可以作为教具，目的是增添学生阅读体验的乐趣，加深对中国文化的热爱，帮助学生将阅读内容通过对话和表演进行展示，锻炼学生用英语展示中国文化的能力。在学生词汇扩大的基础上，教师还可以帮助学生将优秀的中华传统故事，通过用英语编写简单的台词分角色的表演出来，其根本是培养小学生对本国文化了解，在对外交往中产生民族自豪感与自信心。通过这些教学活动不仅让学生锻炼了动手能力，还将本国文化知识与外国语言、学习与生活多层次的有机结合起来，體现英语学习的人文性，使教育真正在跨文化交际中鲜活起来展现民族的自信心。

对于初学英语的小学生而言，学习一门语言是一项长期艰巨的活动，英语阅读在英语学习中有着重要的地位需要予以重视。学生在学习过程中不必急于求成，要认清英语阅读学习贵在积累和坚持，正如芬兰教育中所提倡的“人人都要好”的教育理念，学生应将学习的意义放在不断的提升自己方面，长期与“自己”进行比较，关注自身的进步与成长，逐渐积累学习外国语言的自信心，使自身在长期的英语学习中更加具有体验感与幸福感[4]。

参考文献

[1]王梅娟.基于阅读现状的小学英语阅读教学策略[J].学周刊，2021（26）97-98

[2]张柳.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].文理导航， 2021（424）：50

[3]许婕.芬兰的教育理念对我国中小学教师的启示[J].潍坊工程职业学院学报，2018（05）：50-53

[4]冯雯.“互联网+”背景下小学英语阅读教学的创新策略[J].English Square，2020（14）：122-124