语文研究性学习存在的问题与解决方法

摘要：在语文研究性学习中，其实质是发现问题、解决问题。让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓，也是研究性学习的核心所在。本文主要分析了语文教育研究性学习存在的问题，提出了语文研究性学习的方法与途径。

关键词：语文;研究性学习;问题;解决方法

在语文研究性学习中，其实质是发现问题、解决问题。让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓，也是研究性学习的核心所在。由于有问题才有探究，有探究才能解决问题创新观点。现代社会需要的是具有研究能力和创新能力的人才，所以，在语文教学中要倡导并施行研究性学习方式，培养不仅知识丰富，而且能主动发现、探索、体验和解决问题，能用知识进行大胆创新的学生。

一、语文教育研究性学习存在的问题

（一）在思维方式上，重描述，轻逻辑分析

语文学习是一个思维的过程。从事语文学习研究时总是从经验开始总结指导学习，应该说，真知灼见，比比皆是。而从研究的思维方式而言是经验性的。语文教育研究固然需要直接的经验总结。每一位优秀的语文教师在自己的工作岗位上多年积累起来的教学经验具有差异性，不同的教育环境、不同的学生互动，体验千差万别，脱离了一些特定条件，对自身而言一套成功的经验不一定适合其他教师;经验的直观性使教学效果的评价缺乏指导性。通过优秀教师的言传身教，虽然使刚步入工作岗位的青年教师有法可依，操作性强，易于模仿与接受，但经验的直观性造成了经验运用只是从现象到现象，中间缺乏理论联系，对学习效果的评价缺乏指导性。

（二）在研究策略上，重教法研究，轻学法研究

语文教育活动中，教师是教的主体，学生是学的主体。长期以来，语文教育研究者关注的是教法研究，而轻视对学生的研究。学法产生于学习实践而又为学习实践服务，学法是思维的向导，对于学生的学习具有独立性、启迪性与指导性，知识是不断老化和新生的，也是學不胜学的，但方法是长青的，终身受用的。在双边活动中因主体地位得到保证而充分显示学法的优越性。受教育不仅是指知识的学习，更重要的是方法的学习。方法比知识更重要。

语文学习中存在问题的成因：尚未从制度上建立起一个开放的、平等的、有效的科研平台;教师没有形成科研态度与观念;语文教育研究没有“研究类型”观念;语文教育研究方法缺乏系统性，运用具有主观性;教师缺乏对语文教学研究的关注。

二、语文研究性学习的方法

（一）语文专题性研究性学习的方法与途径

专题性研究性学习，是学生在学习过程中，在教师的指导下，围绕某个专门问题而进行的有目的、有计划、有选择的研究性学习活动。专题性研究性学习作为教学改革背景下的专题性研究性学习的一个学科分支。

1、结合生活确定专题。学生作为发展中的群体，其阅历有限，视野更加狭窄。学生的生活无非就是学习生活、日常生活和不多的社会实践活动，所以，学生的专题性研究性学习的专题应该围绕他们的生活确定。

2、围绕专题搜集资料。在确立研究专题的中可能搜集了一些资料，但对于专题研究来说，资料需要充足而齐备，所以，还必须搜集更多更典型的资料。这些资料可以是自己实地调查到的，可以是阅读书刊得到的，可以是和朋友们聊天时得到的，也可以是从网上搜索到的。必须时时重视资料的搜集。

3、自主合作探究专题。按研究专题的大小和研究人员的组成情况，应采取或自主探究或合作探究的方式进行具体的专题研究。不管是个人的自主探究还是小组合作探究都要有目标、有过程、有策略。首先要设计研究方案.然后按方案进行探究。研究方案起码包括目标、内容、过程、方法、结果等内容。研究时学生要发挥主体作用，要以问题为先导，围绕问题进行探究，并接受教师的指导与点拨。研究结果是分层次和分角度的，不要搞整齐统一。

4、汇报成果，交流总结。专题研究的成果是经过多个小组的结合探究出的，所以，研究的结果由于角度和层次的不同，往往有多个成果，各小组只熟悉自己小组的研究情况和结论，而对其他小组的研究情况和结论不甚了解，所以，就有必要通过汇报的方式来交流各自成果，说明研究情况、共享研究成果、互通有无。汇报可采取研究报告或小论文的方式进行交流。在成果交流后，还要反思和总结，要对各小组汇报的研究成果进行评价，并达成共识。评价是对其成果中有价值的部分表示肯定，对其成果中错的、无价值的部分表示否定。评价后，学生们不仅知其然，而且知其所以然，专题研究通过分析研究专门问题，长知识、得方法的目标也就达到了。

（二）跨学科研究性学习的方法与途径

开展语文研究性学习，要在语文科的学习中探究语文，也可以在其他科相关内容的学习中探究语文。“跨学科的语文研究性学习”，主要有两种情况：一是在语文科内容的探究中牵涉到其他学科的内容。这种语文内部的综合性研究性学习称为跨学科的学习，由于它毕竟牵涉到语言、文学、历史、哲学等学科的内容。从语文的综合性讲，把这种跨学科的学习称为语文综合性研究性学习更合适。所以，我们更需要关注跨学科语文研究性学习的另一种形式：依托其他科内容所进行的语文研究性学习。研究性学习在语文教学改革后得到重视。在综合性学习和活动课程往往就是一种跨学科的语文研究性学习。跨学科的语文研究性学习是语文教学改革的成果，它的特点是突破了语文研究性学习视野的狭窄性。它更加突出了语文的综合性;它更加彰显了语文实践性和学习的多样性。

1、结合其他学科，确定研究专题。跨学科语文研究性学习的研究专题选择要与语文研究性学习和其他形式的语文研究性学习区分开来。区分的方法：要结合其他学科来选择研究专题，但研究的目的又主要不是其他学科的而是语文学科的。表述的语言技巧并得出若干语文性的结论，在其他学科内容的专题研究中，最终获得的还是语文知识、能力和人文精神。

2、围绕研究专题，进行多方研究。跨学科语文研究性学习的专题研究内容，是多方的探究。起码包括如下几个方面：①所选学科专题科普知识的探究。这是跨学科语文研究性学习的基础。②语文三维目标的探究。这是跨学科语文研究性学习体现语文性的关键。对专题内容的精确理解、把握及运用多种多样的形式进行实践运用，就能体现语文的三维目标，而防止跨学科语文研究性学习滑向泛语文和非语文。③学习方法的探究。牵涉到跨学科语文研究性学习能否顺利实现。由于一个专题研究的完成，最终要落实到方法上。

3、共享研究成果，反思评价总结。跨学科语文研究性学习内涵复杂，问题较多，不同的研究任务运用的研究方法也不同，因此，在研究中一般采取按学科内容不同分组合作进行研究性学习。在各学科小组完成研究任务、写出研究报告或论文后就要进行全班式的汇报交流，以共享研究成果。应注意，不能简单汇报，更重要的是反思、评价和总结。对跨学科研究的是非优劣进行价值判断;聚合成功经验，吸取失败教训。

（三）文本拓展式研究性学习的方法

文本拓展式研究性学习的流程，一般有“立足课本的探究”和“延伸课外的探究”。在学生实施文本拓展式研究性学习中，在课前预习、正式上课、课后练习和反馈与评价的每个环节都存在这样的两个步骤。所以，要根据学生学习的实际情况，规定文本拓展式研究性学习的流程。

1、课前的拓展式研究，搞好文本拓展式探究的预习。首先，要立足文

2、课中的拓展式研究。在课堂教学中，在导入文本、疏通文本、分析文本、总结文本的每一个环节都存在立足文本的研究和延伸课外的研究。在正式上课进行合作探究的过程中，师生要在更大的范围和更深的程度上进行探究。这种以班级为单位的合作研究过程，要汇总学生在预习阶段的疑难和研究的初步成果，在其基础上进行更广更深的研究。这种研究还是离不开两个步骤：一是探究清楚文本本身，二是合理地向课外拓展研究。由于集体的智慧，师生的问答、讨论、分析、辩难，经过课中的探究，学生对每个研究问题、每个研究重点和难点的认识会加深，而相关的知识和情感等也会增加、增强。这个阶段文本的教学目标会基本实现，而研究的结论也会得出。这个阶段的研究方式是合作研究。

3、课后的拓展式研究。根据文本的实际情况和所定的教学目标，为巩固和加强学生的学习所得，并培养学生学以致用能力而精心设计的一些延伸課外的练习。练习的内容完全来自课外，其练习的训练点是和文本学习的教学目标完全一致，和文本学习的重点、难点也相符。课后的拓展式研究，除了做文本延伸拓展练习外，还要反思和评价延伸拓展研究。由于在一堂延伸拓展式的研究课结束后，为提高对拓展式研究课的认识，为了以后的拓展式研究课上得更成功，有必要对整个拓展探究的过程进行反思和评价。

（四）比较式研究性学习的方法

1、确定比较研究的对象。确定要比较研究什么。是单篇比较，还是综合比较;是比较主题还是比较形式;是比较局部还是比较整体等。

2、进行求同存异的研究。要围绕目标进行求同存异的研究。“求同”是看研究的对象有哪些共同点，这些共同点包括相同的内容、主题、表现手法、方式等也包括相同的优点和相同的缺点;“求异”是看研究的对象有哪些不同点，包括在内容、主题、表现手法、表达方式等方面有哪些不同，也包括不同的优点和不同的缺点。比较和对比的不同。比较包括正面比较、反面比较和正反比较，而对比只是一种正反比较，对比只是比较中的一种表现形式。

求同存异的目的是辨明事实，分清是非，让学生比较透彻地了解研究对象，增加语文素养，提高逻辑思维能力。学生的求同存异，应该量力而行，对象不能太多，目标不能太大。应该以单篇内的比较研究和单篇对单篇的研究为主。对整体和综合性的比较研究，学生也可尝试，但实践时要慎重，教师要进行指导。

3、反思与评价研究成果。比较式研究性学习，在得出求同存异的结论后，还应该继续对研究的成果进行反思和评价。反思是全方位的，涉及比较研究的对象、过程、方法以及结果等问题，重点考虑问题的现实性和科学性。鼓励性评价和批判性评价以及自我评价和集体评价要相结合。反思与评价能使学生的研究学习达到理论与实践紧密结合的高度。

语文由于具有基础性、综合性、模糊性和时代性等特点，在研究内容和方式上具有实施研究性学习的得天独厚的条件。从研究内容看，涉及语文问题也多，具有不少跨学科的和跨时代的内容，有专题性研究性学习和跨学科的研究性学习等，而从研究方法看，研究逐步拓展，也可以是对比式的研究，又有语文拓展式研究性学习和对比较研究性学习等形式。

参考文献

[1]贡如云：语文教学论，北京，高等教育出版社，2012.12

[2]彭小明：语文研究性学习，杭州，浙江大学出版社，2012.3

作者简介

蒋昕酌，女，汉族，（2003.6—），黑龙江绥化人，就读于佳木斯大学，英语教育专业。