"互联网+"学习模式下高职实训教学研究

杜春艳

摘要：“互联网+”学习模式是基于互联网成长起来的一种新型教育模式，改变了高职传统的实训教学方式方法，并对其提出了新的教学要求。因此，高职教育需对“互联网+实训”学习模式进行教学研究，明确其教学特点、教学内容，以完善实训课程体系建设，打造设施健全的实训基地，以及加大实训课程视频的开发力度，增强实训教学的师资力量，以为该学习模式在高职实训教学中的应用和推广奠定基础。

关键词：互联网+;高职教学;实训教学

“互联网+”学习模式是指学生借助互联网教学平台进行自主学习，由学生为主导完成各种学习项目，学习形式更加灵活和自由。该学习模式在高职实训教学中推行需要高职院校大力支持，完善对实训教学环节所需线上与线下的软硬件设备建设，如线上课程的开发，资源包、课程包等学习资源的建设，以及线下实操所需的各种设备和耗材准备，以便为学生学习提供资源支撑。高职院校应加强实训基地的建设与管理，为教师线下实训指导做好服务。在“互联网+”学习模式下，对于高职实训教学来说是一项全新的挑战，需要引起高职院校高度的重视与关注。

1.“互联网+”学习模式下高职实训教学分析

1.1实训教学特点

此种学习模式下学生为主体，教师为辅助者与指导者，学生根据实训任务自主选择相应课程，无需开展课堂教学，改变了传统实训教学的方式和方法。基于“互联网+”学习模式下的高职实训教学，突破了课堂教学空间与时间的限制，属于新的教学形态，具有融合性、开放性、创新性等特点。尊重学生主体学习地位，充分践行了以生为本的教学理念。然而该学习模式融入高职实训教学的时间较短，还有待高职教育进一步研究和分析，以持续提高该学习模式在实训教学中应用的成效。

1.2实训教学内容

1.2.1学生线上学习

在“互联网+”学习模式下，参与高职实训教学的学生学习较为自由，不受课堂教学的约束，一方面学生可以通过互联网获取高职实训教学资源，在线观看和反复学习;另一方面学生采用“互联网+”学习模式，学习不受空间和时间的限制，随时随地打开教学平台就可开始学习，对学生学习的自主性、自觉性要求较高，学生可根据其自身的时间进行学习活动的安排，学习活动、学习内容、学习方式等实现了自我管理，充分利用了学生的碎片化时间，获取极高的学习时间效益。

1.2.2教师线下指导

高职实训教学要求进行实践操作时学生为主体，实训指导教师为辅助者和指导者，教学的场所应安排在实训基地，学生使用实训基地的各项设施完成理论向实践的转换。教师在实训课程中，主要是对学生进行实训指导，指出学生实操中的不足，并进行相关理论的深化讲解，进一步巩固学生在线所学。在“互联网+”学习模式中，实训教师更注重实训项目中共性问题的答疑和指导，当学生完成实训课程后，教师对学生的实训效果进行综合评价。

2.“互联网+”学习模式下增强高职实训教学质效的对策

2.1完善实训课程的构建

实训课程是教学开展的首要条件，在课程开发中，首先要注重课程的实践性，根据“互联网+”学习模式下高职学生学习的特点，充分调查学生的学习需求，结合高职教学的实际，开发出实践性强、与学生学习相适应的实训课程;其次，课程的构建不是凭空想象，或是遵循教学经验进行开发，而是要脚踏实地，深入生产一线，了解企业对口岗位对于人员的技能要求，并与生产一线职工进行沟通交流，收集其在技术操作过程中容易出现的问题、遇到的技术难点等，然后对课程有针对性地设计实训项目，以保证教学的实效性;最后，在线下实训指导过程中，注意学生建议的收集，总结实训教学中出现的不足，逐步完善实训课程建设。

2.2加强实训基地建设与管理

实训基地是高职院校开展实训教学的必要条件，为了满足实训教学的需求，校内与校外实训基地需并行建设，高职院校应与生产经营单位建立友好合作关系，借助企业平台构建完善的实训基地，做好实训教学的基础保障，提高实训教学的效果。在实训基地管理方面，可适当延长服务时间，让学生有更多的时间进行实践操作，以进一步巩固理论知识。实训指导教师根据学生实训情况对实训基地提出改进的意见和建议，高职院校应鼓励和支持实训指导老师参与实训基地的建设与管理工作，提高实训基地建设和管理的成效。

2.3加大课程视频开发力度

“互联网+”学习模式下学生学习主要依靠的是教学平台中的教学资源，其中课程视频是学生学习的必要资源，同时也是高职实训教学工作的重点。高职院校需大力支持课程视频开发工作，为课程开发者提供场所和资金支撑，让其深入实训基地、生产经营的最前沿录制教学视频，课程视频开发中，开发者与参与者要提前做好准备，演练录制过程，避免正式录制过程中出现偏差;在制作课程视频中可引导高职学生积极参与，学生实训的全过程全环节录制可增强课程视频的真实性和说服力，提高课程视频制作的质量。

2.4线上线下教学评价并重

实训教学评价是对学生一段时间内的学习效果进行综合性的考评，找到学生学习的薄弱之处，促使学生进行针对性的学习和改进。由于学生采取的是“互联网+”与线下实训教学相结合的学习模式，在教学评价阶段需线下与线上并重，在线上进行理论考试，线下为实践操作考核。如果高职院校不具备充足的线下实训考评条件，可以在线下开展理论题考试，在实训教学软件平台上进行模拟实操考试，教师可采用在线考核的方式，对学生进行实践操作的监督和评价，以保证教学评价的客观性，真实的反映出学生的学习成果。

2.5增强实训教學师资力量

“互联网+”学习模式在高职实训教学中的应用，削弱了教师教学的把控程度，但却对教师的实训教学能力提出了更高的要求。高职院校首先应加强实训教师队伍建设，采用传、帮、带等方式，进行教师实操能力的培养;其次是组建实训教学考评小组，对实训教学过程进行监督，指正实训教师教学中的不足，帮助教师快速的成长;三是加强实训教学管理，设立实训教学标准并完善实训教学制度建设，增强实训教学过程的把控力度，督促教师持续优化实训教学内容与教学活动，促进教师实训教学水平的提升，以便为学生提供更加优质的实训教学服务。

结语：“互联网+”学习模式是指学生使用计算机与互联网开展学习活动，充分利用互联网中的教学资源拓展学生的学习视野，延伸学习的广度与深度。该学习模式与高职实训教学的结合，构建出新的高职实训教学模式，对于高职实训教学来说是一种严峻的考验。高职院校应对两者的结合进行深入的研究，以便于进行实训课程、实训基地、视频课程等的完善建设，提高“互联网+”学习模式下实训教学的质效。

参考文献

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[5]赵鹤群.基于"互联网+"的高职院校实习实训教学改革创新研究[J].广东蚕业， 2017，51（2）：2.

课题来源：2020年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究重点委托项目。课题名称：黑龙江省高职院校扩招教学管理模式改革研究。课题名称：SJGZZ2020062。