任务驱动型名著阅读指导教学初探

刘杰敏

摘  要：基于当前名著阅读的现状和背景，基于一线教学中对名著整本书阅读教学的实践探索，融入任务驱动的元素，本文着重从“任务的设定”“情境的创设”“自主探索和协作学习”三个环节，同时提出阅读教学、综合性学习和写作教学的有机结合，指明阅读教学方向。

关键词：整本书阅读;名著阅读;任务驱动

名著阅读日益被重视，但实际教学却不如人意：无论是教师的指导还是学生的阅读，或多或少存在着“盲人摸象”的现象，很大程度上降低了整本书阅读的效率。

面对当前课堂教学改革的呼唤，教学要积极探索方法的改革，打造可以成就学生，改变其学习状态和面貌的课堂。打造这样的课堂就要创设促进教学变化的教学结构。任务驱动型教学就是一种课堂教学结构发生了变化的有效教学模式。

任务驱动型教学方法主张学生将学习活动与任务问题结合起来，以问题的探索解决方法来维持学生学习的兴趣和动机，学生在做任务的过程中完成学习知识的任务，从而积累经验和提升能力，教师评价知识的达成，考察学生学习动力以及学习的创造性、反思意识与学习毅力。

那么，名著阅读教学如何开展呢？如何才能收到有效甚至高效呢？以下，我将以书信《傅雷家书》和小说《钢铁是怎样炼成的》的名著阅读指导为例进行说明。

一、大任务的设定

任务驱动是教学，它是以传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学。这理论除了从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两方面加以解释，还要注意从学习的前提加以解释。我最常用的方法是借助一个“关卡”式的任务单，引导学生沿着任务表循序渐进，逐步深入，让学生体验趣味性和思辨性。

老师设定一个大任务，学生在探究学习中产生出若干个子任务。在探究学习中，学生对教学内容有了深入的理解，这样，不但达到提升学生的理解能力和认知能力的目的，也完成教学任务，实现教学目标。当然，学生体验到学习的成功与快乐，他们的思维也得到激活。

《傅雷家书》是书信集，体裁属于随笔。作者傅雷教导孩子“先做人，后成家”，旨在培养孩子独立思考;因材施教，两个孩子各有大成就。

该书故事性不强，不受学生关注。教学时，我运用选择性阅读方式，摘抄、批注和精读的方法。学生带着老师设定的大任务“傅雷从哪几个方面教育孩子”初读名著，再敲定小组要研讨的小任务（子任务），接着辩论——交流心得，最后达到深度阅读，与作者深层交流的目的。

任务流程如下：（图1）

而《钢铁是怎样炼成的》是外国小说。虽然与学生生活有断层感，但叙事与描写中，穿插人物内心独白、格言警句、书信和日记等形式，故事性较强。

教学时，我运用通读全书的阅读方式，选择自己喜欢的精彩片段、警句等内容，完成摘抄和做笔记。初读《钢铁是怎样炼成的》，获得自己的阅读体验;掌握摘抄和做笔记的阅读方法，为专题任务研究奠定基础。初读小说时，运用粗略阅读，把书整体浏览一遍，了解大概。用思维导图的或者复述故事均可检测学生阅读质量;《钢铁是怎样练成的》环境描写和人物性格塑造是亮点，可有意识引导学生深入探讨。当然，还可以人物的对比阅读，譬如与祥子、司马迁对比等等。

任务流程如下：（图2）

二、情境的创设

情景创设是任务驱动的前提，它要求尽可能真实、直观、形象。设计的任务，形式多样化，有趣味性，能提供一定的想象空间，激发学生的学习兴趣和内在学习动机，培养学生探究、合作和创新精神。教学情境的创设种类可以分为问题型教学情境、探究型教学情境、合作型教学情境和练习型教学情境。一般地，名著导读课都会创设情境引学生阅读或探究的兴趣。

《傅雷家书》是一本优秀的青年思想修养读物，是素质教育的经典范本，是充满着父爱的教子名篇。流淌的是“亲子之爱”“家国情怀”，毕竟离现在有六七十年，需要借助影视资料补充背景，利用人物访谈了解人物属性。在《傅雷家书》导读课上，我选用了傅雷外国表演的资料集《傅雷之子钢琴家傅聪去世2分钟回顾傅聪演奏经典瞬间》和《傅雷次子傅敏做客大楚网（下转第67页）（上接第65页）嘉宾直播室》，以傅雷两个孩子的成就，引起学生对本书的阅读兴趣。

《钢铁是怎样炼成的》成书于1933年，叙写的是外国故事，时间与空间的鸿沟增加了学生走入文本的难度。与《钢铁是怎样炼成的》相关的多媒体教辅资料很多：电视剧、电影、有声广播、品读等。生动的画面相对于静态的文字更能冲击学生的大脑。在《钢铁是怎样练成的》导读课上，我选用了电视剧中“保尔在烈士墓前的思考”片段以及《祝克非：品读经典 光亮人生——钢铁》。当然，情景设置并不是单一使用，学生复述故事之前，我们可以用练习方式（电子书包）作为情境。

三、自主探索和协作学习

（一）设计阅读卡，提升有意识关注

阅读卡的设计，是阅读教学策略之一，它能让学生知道应该“读什么”“从哪些地方读”，有意识地关注文本关键处，是有效阅读的一个体现。学生从旁批开始，然后是知识归类——阅读卡。

《傅雷家书》是使用比较阅读卡。一封封家书尽管内容不尽相同，却有着共同的——亲情。初读《傅雷家书》了解内容，让学生按照自己的理解，组团挖掘书信的内涵。最终，学生选取了1954年2月2日除夕、1954年3月24日上午、1954年8月16日晚、1954年10月2日四封家书，对全书内容进行了二次组织和编排。在比较中明白、感悟家书的四大内容“艺术修养”“恋爱婚姻”“生活细节””“人生态度”。同时，学生在阅读中体会傅雷的教子之道，摘抄“傅雷金句”作为自己的座右铭：

永远保持赤子之心，到老你也不会落伍。永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱！

经历一次折磨，一定要在思想上提高一步。以后在作风上也要改善一步，这样才不冤枉。一个人吃苦碰钉子都不要紧，只要吸取教训，所谓人生或社会的教育就是这么回事。

《钢铁是怎么炼成的》用故事复述，思维导图等形式检测学生的阅读质量。本着精读的原则，学生可以就文本的环境描写、语言特色、人物形象、与人物共鸣和质疑难点的关注，决定小组的探究子任务，拟定方案进而实践，从微观处阅读文本。

（二）语文综合性活动：促进学生深度阅读文本

自《课程标准》（2017年版）颁布以来，“学习任务群”的概念便渗入语文学科，“任务”“活动”“情境”等关键词成了语文教与学的重要支点。

《傅雷家书》成果展示的主任务是“办班报”，小组再确定自己的专题：“展开阅读”“制作书签”“撰写点评”“来一场辩论‘如果我爸是傅雷’”“整合班报”。事实上，语文的综合活动形式多样，学生兴趣较浓，效果比较好。

《钢铁是怎么炼成的》成果展示的主题是“信仰”“不屈服于命运”，我设计五个环节：“制造一套书签”“完成一份朋友圈”“参加朗读者（演讲比赛）”“办一场记者采访” “论文提升”。用竞赛的方式有效地激起了学生的参与积极性，会取到不错的效果。

（三）阅读教学中整合写作教学

有学者研究发现，中小学生写作面临三个主要问题“不愿写”“没得写”“不会写”。我们在任务驱动学习中也可以设计1—2道写作任务：

《傅雷家书》我设计的写作任务：《我和傅聪比幸福》《我的家书》。同样的，《钢铁是怎样炼成的》，我们也可以设置一道情景题：《当祥子遇上保尔》《时空穿越，司马迁、祥子和保尔碰面了……》。

写作目的明确，内容清晰，学生就剩下怎样利用过往自己的体验，考虑怎样写了。所以说，阅读任务驱动与写作的有机结合，以读促写，以写作强化阅读，相得益彰。

综上所述，任务驱动可以用于名著整本书阅读指导，也可以拓展到写作教学，它可以不断地激发学生的阅读兴趣和探索精神，让学生的语文核心素养得到综合提升。

参考文献：

[1][2]《这样教学很有效——任务驱动式课堂教学》（上海教育出版社）

（作者单位：广州市番禺区市桥星海中学，广东  廣州  510000）