区域活动中幼儿教师观察能力研究

徐心頔

摘要：游戏是幼儿教育的主要方式之一，区域活动可以为幼儿创造多样化的游戏环境，可以让幼儿接触更多的新鲜事物，提升幼儿的适应能力。在区域活动的实践当中，教师可以引导幼儿按照自己的喜好在不同活动中进行挑选，选择自己最感兴趣的活动加入。教师要在活动过程中认真观察幼儿的行为，及时调整活动方式，为幼儿创造良好的环境，促进幼儿健康成长。

关键词：区域活动;幼儿教师;观察能力;研究

在素质教育改革的大背景下，教师应当不断探索新型教育模式，改变传统的教育方式，在区域活动中将主动权交给幼儿，使幼儿化被动为主动，教师通过细致观察感知幼儿的思维方式，行为表现及内心情感等，从而对寻找到更合适本班幼儿的教学模式，切记在观察活动中不能没有目标的随意行动，盲目观察，必须结合教学任务对幼儿行为进行全方位的评价。

一、幼儿园区域活动教学的观察现状

随着素质教育的不断发展，幼儿教育当前幼儿园区域活动中仍然存在一些问题。首先，教师没能够将幼儿置于比较主动的位置上，不能完全放开手脚让幼儿充分发挥主观能动性进行活动，大多是采取教师指导，幼儿根据教师提供的步骤按部就班操作即可，当幼儿实施不符合教师预期的活动时，教师会马上纠正，忽视询问幼儿这样做的原因是什么，对幼儿只注重执行而忽视情感表达和思维训练。

其次，教师的观察比较片面。在幼儿进行游戏的过程中也只是观察幼儿是否安全，在幼儿中间穿插游走，观察幼儿游戏的执行情况。然而，教师更加需要做的是寻找位置，定点观察，细致观察。教师不应该仅仅注意幼儿游戏输出的结果，更应该注意每一步实施过程中幼儿是否受到阻碍，他们是否可以自己解决，是否会主动寻求同伴和教师的帮助。

再次，教师的观察不具备连续性。有些孩子的性格比较特殊，在进行区域活动时可能会表现出不同于其他孩子的活动，对于触摸游戏比较抵触、对于黑暗环境比较恐惧等，这时教师不应一味苛责孩子要听话，要按照教师的要求去完成任务，而是应该对有特殊表现的孩子进行持续性观察，找到他们这样做的答案。

最后，观察的结果的分析应用比较缺乏。当前对于区域活动尚未形成一个比较完善的观察体系，对于观察的记录少，也没有将观察到的结果进一步分析，自然难以将观察结果应用到幼儿的心理干预上。缺乏完整体系和专家指导，使得教师即使观察到一些问题也不知道如何将其分析后应用到幼儿教育当中。因此，基于区域活动中教师观察现状分析，教师需要做到用心观察，认真分析，将观察结果应用到幼儿的实践教育中，保证幼儿生理和心理的健康成长。

二、提升区域活动中教师观察能力的策略

（一）结合幼儿兴趣进行正确引导

幼儿已经开始逐渐表现出自己的喜好，对于有兴趣的部分会认真聆听教师的授课内容，而对于没有兴趣的部分往往容易走神，干自己的事情而忽视教师的存在。因此，教师应当注意因材施教，结合本班学生的特点，寻找契合其兴趣点的区域活动。

（二）关注困惑点并做好记录

幼儿年纪比较小，很多事情会超出其认知，使其难以解决，这些障碍会阻碍幼儿区域活动的正常开展，从长远看，也会影响幼儿的健康成长。但是，一些幼儿的性格比较内向，不愿意向老师表达自己的困惑心情，这就需要教师从认真细致观察中打开幼儿的心结。

教师需要观察幼儿的行为，了解幼儿这样表现的原因，对症下药，培养幼儿养成健全的人格。教师还应该时常反思自己的工作习惯，可能日常工作是非常紧张且忙碌的，需要照顾幼儿的日常起居并教学，可能无法将每项工作都处理得当，这时就需要教师合理规划时间，确保在照顾到幼儿的同时能进行观察记录，每天选择固定的时间检视工作成果，这样做有利于新手教师完成向从容不迫的经验教师转型。

（三）关注特殊性，因材施教

在区域活动中，教师要尽量将目光关注到每个幼儿身上，对比差异，体会出现差异背后的原因。教师要因材施教，观察每一位幼儿的特征，理性客观看待差异，不能一味要求每个幼儿都按照教师规定的思路表现。观察幼儿的情感发展就能了解每位幼儿在课堂上的心路历程，了解幼儿在活动中的感受，从而及时调整教学策略，成为促进幼儿情感发展的能手。另外，教师在观察过程中也要注意尽可能减少干扰因素。教师在决定观察时务必要排除外界的干扰，将基础工作适当分配给其他教师，自己专心致志观察，聆听幼儿的对话，观察幼儿的行为，与同时相互配合，促进幼儿的健康成长。

（四）扩大观察范围，提升观察能力

在区域活动中，教师往往对于幼儿的表现投入更多的关注，而忽视了活动材料使用情况。要知道通过幼儿对于材料使用情况的观察可以体现出幼儿的思维习惯及喜好，以此来调整下一次活动中材料的提供。有时教师的提供的材料是比较高级的，反复叮嘱幼儿小心使用，幼儿的活动受到了各种限制，而当材料是比较廉价时，幼儿能更好地发挥创作热情，创造出更好的作品。教师只有善于观察幼儿对于材料的运用情况，才能更加了解孩子们的喜好，投放更多适宜孩子使用的材料，促进其智力的开发。

（五）丰富教师的经验

知识储备和经验多少对于教师在区域活动中观察能力的表现具有一定影响。首先，教师应该端正态度并充分发挥主观能动性，丰富自身的理论知识和经验。其次，当前部分教师在观察方法和记录上功底较弱，对观察技巧的运用也不足，需要明確记录的组成部分，按照自己的习惯制作观察记录表，将幼儿的表现及成长轨迹记录下来，为日后孩子的成长提供基础支撑。教师为了提高观察能力，可以在平时涉猎一些幼儿观察方法的专业书籍，适时参加专业培训，以此来最大限度提升自身水平。

综上所述，观察是区域活动中不可缺少的环节，毋庸置疑，观察分析能力也是教师的基本教学能力之一。教师应在幼儿真正需要的时候提供帮助，不能越俎代庖，不能剥夺幼儿亲自体验的机会。幼儿园应当结合一线教师的实际情况，为教师创造良好的观察环境，鼓励教师以多种方式对观察结果进行呈现并分享观察经验，在不断交流中对比发现存在的问题，激发教师观察的积极性和参与度，共同提升观察能力。

参考文献：

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