高职英语口语课程新模式教学探索

朱泾

摘要针对传统高职英语口语教学模式的弊端，基于教学实践，提出了采用线上线下翻转课堂英语口语教学模式、结构英语口語理念以及评价多元化新模式来激发高职学生英语口语学习兴趣和积极性，提高学生英语表达意愿，促进学生自主学习能力和英语口语应用能力提升有显著效果，也值得在高职英语口语教学中运用和推广。

关键词 高职英语口语 模式探索 教学创新 结构英语

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.035

Exploration on the New Teaching Mode of Oral English Course in Higher Vocational Colleges

ZHU Jing

（Nantong Vocational University， Nantong， Jiangsu 226007）

AbstractIn view of the disadvantages of the traditional oral English teaching mode in higher vocational colleges， basedonteachingpractice， this paperputsforward theonline and offlineflipped classroomoralEnglish teachingmode， the concept of structured oral English and the new mode of diversified evaluation to stimulate higher vocational students’ interest and enthusiasm in oral English learning and improve students’ willingness to express themselves in English， Promoting students’ autonomous learning ability and oral English application ability has a significant effect， and it is also worthy of application and promotion in oral English Teaching in higher vocational colleges.

Keywordshigher vocational oral English； mode exploration； teaching innovation； structural English

随着我国高职教育的迅猛发展，尤其是国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》以来，我国职业教育改革发展走上了提质培优、增值赋能的快车道。而高职英语口语课程作为高职学生英语学习中较薄弱的环节，尤其是大多数学生存在基础薄弱、自信不足、不敢开口、学习兴趣不高、口语学习无系统等情况，再加上因疫情影响而将英语口语教学从线下搬到了线上，这些都急需我们探索高职英语口语课程教学新模式以适应时代发展，改变以传统教授与考试或书本知识点为中心和以考试成绩为主的终结性评价的教学模式，培养以立德树人为根本任务，结合市场需求，优化教学内容，创新教学方法，以提高学生的英语口语表达和应用能力以及对未来工作岗位的适应能力为目标的新模式。

1高职英语口语教学存在的不足

1.1口语教学模式较单一

传统的高职英语口语教学主要以课堂讲授知识点为主，学生过分依赖在教师讲解下进行相关口语训练活动，而以“学生为中心”的教学理念没有真正落实到位，部分学生只会进行简单的问答，还有学生存在不想说、不愿说、不参与的心态来学习。而疫情的影响使得英语口语教学不得不从线下搬到线上，这些都使得高职学生的英语口语学习主动性和自觉性受到了限制，自然而然英语口语学习和训练积极性也不高，大大制约了学生英语口语提升和发展。

1.2口语教学结构不系统

目前，在高职英语口语教学中，大部分教师主要以课本内容讲授为主线展开教学。由于课本部分内容相对陈旧，知识点比较零散，导致学生对所学知识只看到零散的知识点，而无法系统地了解和梳理知识体系，了解彼此之间的关联。因此，在英语口语实践应用中学生只会生搬硬抄、无英语结构思维和逻辑，无法将所学知识活学活用，影响了学生口语知识应用能力提高。

1.3口语教学评价不完整

当下以单一的教师对学生作业和考试成绩为标准来评价新时代高职学生的英语口语成效显然是不完整、不全面的。由于高职英语口语课班级大，人数多，个体差异性大，批阅作业量大，这些都制约着英语口语教师及时掌握学生学习情况和了解详细的反馈信息，从而无法有效调整和引导口语教学。同时，单一的评价也会使一些学生参与英语口语教学的主动性和自觉性受到影响。

2高职英语口语教学新模式探索

创新高职英语口语课程教学，从教学模式、教学结构和教学评价三方面进行改革，帮助学生建构有效的学习模式、知识结构和评价体系，有助于学生明确口语学习目标，掌握学习方法，加强团队合作和监督，为高职学生英语口语能力的提高提供保障。

2.1建立线上线下翻转课堂英语口语教学模式

高职教师在互联网+和后疫情时代的当下，需要尽快改革只线下授课的传统教学模式，有意识地充分利用媒体、网络、人工智能、大数据、虚拟仿真等技术，依托慕课、微课、云教学平台等网络教学手段，将英语口语课程资源进行整合，在网络平台上通过创设学习和实践情景，构建真实、开放、交互、合作的教学环境，让学生利用课余时间通过电脑、手机等设备通过合作学习和协作学习等方式完成在线英语口语自主学习、探究学习。然后，教师结合学生线上学习的情况，在线下教学中针对学生尚未掌握的知识点和问题进行课堂辅导和训练，强调课程内容与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，通过设计语言教学活动，帮助学生解决疑难问题和教学重难点，巩固学习成果，加强学生语言实践应用能力的培养，真正体现了以学生为中心的教育理念，为学生的深入学习奠定良好的基础。

2.2培养结构英语口语理念

高职英语口语是融合了语音、词汇、语法、语篇等知识的有机整体，强调过程性及交流双方实现有效的语言信息交际。英语口語的学习和提升，不仅仅是让学生学会应用每一个知识点，还应该让学生了解每个知识点之间的关系，构建英语知识体系，用结构英语思维去应用英语。

对于英语口语词汇部分，教师可以在教学中借助多种资源，运用构词法知识，结合主题、语境、场合、身份等各种因素帮助学生系统地学习和理解词汇，提高词汇使用的准确性和丰富性，帮助学生提高运用词汇的熟练程度。比如在英语单词的认读方面，不再是仅仅教会学生用音标来认读英文单词，而是帮助学生建构一套认读结构体系。课题组研究发现高途英语的李勤骞老师发明的55元音组合图，就可以帮助学生在短期内高效地建构起英语单词的结构体系，让学生在遇到任何英语生词时不胆怯，有信心地正确地切分单词音节，进行口语拼读训练。

对于英语口语语法部分，我们应根据高职学生需求，在遵循“实用为主、够用为度”的原则基础上，将语法中的时态、被动语态、情态动词、虚拟语气、陈述句、从句、非谓语动词等知识点进行总体系统梳理和结构认知学习，帮助学生掌握句子结构、时态、语态等语言规律后，再进行查漏补缺，实现知识有效传授和知识内化，夯实学生语法基础。例如我们日常英语口语中最常用的五种时态，我们就可以以Have you（完成时）…，Didyou（过去时）…，Doyou（一般时）…，Willyou（将来时）…，Areyou（进行时）…的句型模式开始，从思维-结构-表达的顺序来培养学生懂时态，会提问模式。让学生在了解各时态结构的基础上，形成时态思维，通过问答训练，进行高效交流和沟通。

对于英语口语语篇的学习，主要集中在对所听到、读到或者看到的语篇内容、意图和手段进行解析，在口头表达过程中引导学生观察和分析不同语篇的结构和语言特征，根据交流需要进行合理设计，把握不同语篇的表意功能，保持内容的有效衔接和连贯的有效交际目的。课题组实验发现通过长期不间断地线上阅读经典名著，师生参与，每天打卡，分享口语成果的方式来训练和实践口语语篇能力，让学生对每天阅读内容“是什么、为什么、怎么样”进行结构性的思维和语言表达训练，班级群相互鼓励、相互监督、互评互练，三个月后学生语篇理解和恰当语篇表达能力有了显著的提高。

2.3完善英语口语评价方式

在英语口语评价方式上，不再采用单一的教师评定学生成绩的方式，而是完善英语口语评价方式。首先，体现评价主体多元化。也就是说将教师、学生、企业行业专家纳入评价体系，根据不同的占比来共同参评。其次，体现评价方式的多元化。通过给要完成的相关项目或任务制定出相应的口语考核评价标准，将教师评价、学生互评与自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，适当吸纳相关行业、企业和社会组织专家参与考核评价。再次，体现评价过程的多元化。将形成性评价与终结性评价相结合，将平时作业、平时测验、实践项目和考试相结合，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。最后，体现评价内容的多元化。对于英语口语同一内容或项目的考评，可以让学生选择不同的表现方式来实现，比如说介绍一个中国传统故事，可以允许学生用PPT展示，小组图片展示，或者视频展示等方式来完成英语口语实践。总之，通过灵活多样的口语评价方式，让学生真正参与到英语口语学习实践中来，真正体现英语的交际性和人文性。

3高职英语口语新模式教学探索效果

经过一年的教学实践，课题组通过从教学模式、教学结构和教学评价三个方面来对高职英语口语课程进行改革和创新，以本校大一商务英语专业两个班级96名学生开展教学实践和问卷调查，可以看到新口语教学模式真正做到了以学生为中心，让学生真正参与进来，有效提高学生的学习的积极性和自主性，在口语学习过程中达到敢开口、会表达、能说好的效果。

3.1激发学生的学习兴趣，学生对口语教学新模式满意度较高

英语口语结构性思维模式的培养，让高职学生在初高中学习了各语言知识点的基础上，建构起知识框架，了解到各知识点之间的关系，用结构思维从宏观上来学习和练习英语口语，课题组对96名学生英语口语学习兴趣调查数据显示在英语单词拼读兴趣方面，从开始88.54%的学生不会不敢拼读到后来95.83%的学生能够感兴趣并有自信的拼读生词的飞跃提升；86.45%的学生从开始感觉英语语法学习无趣枯燥到两学期后11.45%学生觉得英语语法枯燥难学；在未进行读名著打卡实践前，仅8.33%学生尝试过读名著，34.46%学生对名著阅读感兴趣但未尝试过；在完成第一本名著阅读后，94.79%的学生愿意继续进行名著阅读；在完成第二本名著阅读后，有89.58%的学生愿意继续阅读名著；在完成第三本名著阅读后，有91.66%学生还愿意继续阅读名著。另外，学生对教师授课模式、教学结构和教学评价满意度也分别达到93.75%、96.88%和90.63%。

3.2学生的课堂参与度较高，英语口语表达意愿大幅提升

通过一年的实践，课题组发现两个班96名学生的课堂参与度和口语表达意愿都有了很大的提高。学生在课堂上不再低着头看书本或是手机，而是抬头看老师和学生，积极参加讨论活动，发弹幕和投稿都达到95%以上，小组合作和角色扮演等参与度达到96.88%以上，线上线下翻转课堂教学模式的实施也使得学生的主观能动性及互动意愿得到大幅提升，英语口语跟读、配音、复述等形式的口语实践练习上交率达到95.83%以上。两个班级意愿参加英语口语比赛人员比例从原来的8.33%增加到18.75%，学生逐渐适应全英课堂教学，敢于开口表达，敢于犯错，英语表达的自信和意愿显著提高。

3.3学生结构英语思维能力加强，英语口语教学评价更客观规范

结构英语思维的实施和训练使得课题组发现学生在进行英语口语学习时，从原来的被动接收单个知识点到主动寻找知识体系的转变，并能根据章节内容进行思维导图整理和口语复述训练，学生的结构英语思维能力显著提高。比如在英语疑问句口语训练环节，学生在没有老师进行结构英语思维训练下需要很长时间才能勉强说出，而且正确率还不高。但课题组在介绍疑问句结构英语思维公式后，86.46%的学生就可以快速而准确完成口语训练，95.83%的学生还觉得这样的学习不仅仅提高了他们的英语思维能力，还让他们有想说、要说和说好英语口语的成就感。同时，课题组调查还发现学生进行评价时不再是看人打分，而是会认真研读评价标准，对照老师和行业专家的建议进行客观公正的自我评价、组内评价和组间评价，92.7%的学生也认为自身的评价水平得到了很大的发展和提高。

3.4学生英语能力提升认可度提升，自主学习能力逐步形成

课题组调查发现，学生的名著阅读打卡中，学生的阅读正确率从79.3%增加到86.24%，学生的英语口语流利度和匹配度也上升了9%以上。学生在英语口语学习实践中，相互帮助，相互配合，互评互测，部分作品也得到了企业专家认可和获得相关英语口语比赛奖项。课题组还发现在第一学期学生的线上学习和作业需要教师提醒，但在第二学期，学生在老师不提醒的情况下，也会主动去线上完成相关任务和进行教材学习。可见学生在提升自身英语口语水平的同时，也开始有效的规划学习时间和任务，完善自主学习能力。

4结语

通过探索高职英语口语教学模式，改革传统的单一教学模式、不系统的教学结构和不完整的教学模式为以线上线下翻转课堂英语口语教学模式为基础、培养结构英语口语理念和以实现评价主体、方式、过程、内容多元化的新教学模式不仅是新时代发展的迫切需要，也是新时代党和国家倡导培养高素质高质量技能型高职人才的需要。该模式以“学生为中心”展开教学，注重培养学生的兴趣、主观能动性和自主学习能力，在传授知识的同时，强调结构英语思维的培养和训练，更注重学生对知识的内化，以帮助学生更有效地提高英语口语学习效率和教师教学效果，值得深入研究和推广。

参考文献

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