信息技术与小学数学课程整合策略探究

边继赓

摘要：素质教育的实施，新课程理念的应用，使得传统的教学模式无法满足对于学生的长足发展需求，在创新教学的过程中可以充分发挥信息技术的优势，将信息技术和学科教学深度融合，实现教育的信息化和现代化，对于学生的培养更趋于多元化发展，将思想方法和知识教育相互统一，以知识学习为主线，通过科学的教学方法和设计，塑造学生积极的情感态度价值，发展学生的核心素养，在阶段性的教育过程中，实现对于学生知识技能的培养和心理发展建设。

关键词：新课标;信息技术;小学数学;有效策略

信息技术作为教学的辅助手段，变革传统的教学模式，在教学中促进学生的主体性发展，转变以往的教师主导教学模式，而是培养学生的自主学习深入，让学生成为课堂教学中的主体，信息技术和课堂教学的整合本质上是更好地促进学生的主体性发展，利用信息技术建立完善科学的教学体系，围绕教学主体，优化教学内容，创新教学设计和活动，在教学中不断促进学生的主体性发展，实现学生的全面发展培养。

一、信息技术与小学数学课程整合的策略

（一）整合教学资源，激发学生的学习兴趣在教学中，教师利用信息技术媒体整合教学资源，在知识教学中实现对于学生的基础性教学，发展性培养，将文本内容的碎片化知识进行有效的整理和归纳，制作成相应的数学导学案和微视频，教师整合教学资源，构建完善的教学知识体系，在教学中引导学生系统性的深入学习，在基础知识学习的过程中，对学生进行知识的拓展和延伸，培养学生的创新能力，在课程整合的过程中，教师重点加强对于学生知识层面的教学和技能实践的训练，巩固学生的基础知识，培养学生的思维。同时教师利用信息技术激发学生的学习兴趣，将抽象的知识概念转变为学生熟知的情境和形象，知识内容通过情境化和形象化的形式展现，有助于激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，教师将复杂的知识概念通过视频、图片等多样化的形式进行呈现，引导学生将抽象的知识概念和直观的形象相互印证学習，深化学生对于知识概念的理解，教师在创新教学的过程中，需要对教学内容进行条理性和系统性梳理和整理，转变传统的刻板化教学，而是通过导学案和微视频，引导学生在进行自主学习，在自学的过程中，微视频的直观体验，导学案的系统性梳理以及文本内容对比学习，培养学生的自主学习习惯，为了提高学习成效，教师可以设置相应的任务目标，让学生在目标导学中，提升学习的质量。

（二）电子白板教学，加强互动教学教师在教学中，将传统的文本教学内容制作成电子课件的形式进行呈现，增强学生的视觉感官体验，教师在教学中将视频图片插入课件之中，随后通过电子白板分批呈现，分批呈现的功能可以引导学生从浅入深的学习，保证学生在学习过程中可以构建完善的知识结构，放大镜功能重点标注教学的重点和难点，让学生认知了解教学过程中的难点，屏幕的批注功能，学生可以将自己对于问题的不同看法进行即时的表达，教师对学生在学习过程中的思路方法和问题进行针对性的讲解。同时教师在教学过程中加强和学生之间的交流互动，推行互动教学的模式，在基础知识的教学中，培养学生的科学探究能力。教师在教学的过程中，推行典型案例的探究学习，鼓励学生对经典案例进行综合分析，学生根据知识对问题进行多角度剖析，在科学的探究过程中，学生利用理论知识解决案例问题，并且能够通过问题分析背后的理论知识，还可以通过案例教学加强和学生之间的动态交流，在知识的学习中，深化学生的理论学习认知。在案例教学中，教师将教学中知识点嵌入案例之中，培养学生进行科学的探究，通过探究主动的获取知识的学习，提升学生学习的自主性。在教学结束之后，教师利用主题回放功能，引导学生根据教学内容的核心概念对碎片化知识点进行整理和归纳，构建完善的思维导图。

（三）情境教学，创新教学设计教师在教学的过程中，利用信息技术创新教学设计和活动，让学生在教学中能够得到多方面的认知学习，教师在教学中，推行情境教学的模式，构建真实的情境教学，让学生在感知学习的过程中，加深对于内容的认知理解，教师利用信息技术将课堂和生活紧密联系，让学生能够得到直观的认知学习，教学中充分发挥学生的个人认知经验对数学知识的学习理解，教师创设学生熟知生活情境，引导学生以生活视角进行切入，通过自身的生活经验的对生活现象进行观察分析，鼓励学生通过生活认知剖析背后存在的数学规律，提升学生对于知识概念的理解能力，教师可以通过技术媒体设置学生直观的生活情境，鼓励学生在教学过程中，进行演一演，辨一辨的趣味化活动，让学生在趣味性的活动中完成知识性的学习，在创新教学活动中提升学习的趣味性，在情境教学的过程中，培养学生的科学探究精神。

（四）突出主体地位，强化专业素养在教学中，利用信息技术转变传统的教学角色地位，教师需要不断提升自身的专业素养，熟练掌握信息技术的应用，在教学的过程中需要突出学生的主体地位，让学生成为课堂教学中的主体，将教和学两个层面进行优化设计，教师之间需要定期举办经验交流，根据学生在学习过程中的信息反馈，对教学模式和经验进行分享交流，教师在交流的过程中，完成知识、经验的整合，提升自身的专业化素养和推行特色化教育，在深度融合的过程中，教师需要明确教和学的两个层次阶段，做到有效结合，在教学中，信息技术记录学生在课堂的信息反馈，便于教师根据学生的学习情况实现优化教学设计，教师的优化设计不断地促进学生的自主发展。在趣味性的教学活动设计中，突出学生的主体地位，引导学生在探究的过程中，促进学生的自主学习，提升学生的自主学习能力。

二、结束语

总之，信息技术和课程的整合，教师需要利用信息技术转变传统的教学模式和课堂结构，依托课程教学目标，立足于课本教学，通过信息技术构建完善的教学体系，推行教育的信息化，现代化发展，实现对于学生的综合发展培养。

参考文献

[1]彭亮，徐文彬，张平.小学数学教学中“几何直观”的培养——从“图形的高”的教学说起[J].教育研究与评论：小学教育教学，2019（12）：5-8.

[2]王智明.混合式教学模式下大学生课堂学习效果的调查分析——以“小学数学课程与教学”为例[J].中国信息技术教育，2019（13）：161-165.