试析“工匠精神”在高职院校教育管理中的应用

张生果 陈孝夷

摘要：高职院校以培养技术创新人才为主旨，这意味着整个教育管理中要采用针对性的管理模式。一直以来，“工匠精神”是各领域推崇的行业思想，它注重行业的规则，塑造较高人文素养，并对产品具备精益求精和锐意创新的追求，这与高职人才培养理念相符合，将其应用在教育管理中具有现实意义。因此，学校需要重视“工匠精神”的价值，在相关教育活动中进行渗透，有效培养学生的工匠精神，使其更好地适应社会的發展，在今后职业发展中拥有良好职业素养和强大的竞争力。

关键词：“工匠精神”;高职院校;教育管理;学生

“工匠精神”是被社会各界认可并推崇的一种职业精神追求，面对今后要步入社会，在各领域追求自我价值的高职生来说，“工匠精神”是极为重要的一种职业意识和能力，学校需要将这一精神作为培育管理的新指导，将其融入到学生管理、教育教学和实践活动中去，使得学生认识“工匠精神”内涵，并通过实践培育，就个人职业塑造较高的境界和价值追求。本文以此为方向，分析“工匠精神”在高职院校教育管理中的应用意义和基础，并提出具体的应用策略。

一、“工匠精神”的内涵

“工匠精神”在工业时代产生，它是手工业者历经培训和学徒教育之后从事某一类行业，以提供高质量服务和优质产品作为谋生技能。这种精神除了用心锻造产品，还有在生产中对传统的敬重和职业的热爱，同时也强调在个人职业生涯中奉行知行合一、锐意创新的思想理念。以往，在很多行业，“工匠精神”成为个体发展和生存的必要条件。随着社会环境和市场结构的变化，新时代的“工匠精神”在内涵上出现变化，思想精神上有所优化。一方面，是指在实践中将精益求精和知行合一的思想结合，以此来提升服务、产品的质效，建设创新国家。对于劳动者来说，除了立足本职工作，自身对任务的极致追求和深入的创新精神则是新时代“工匠精神”的积极表现;另一方面是自身的标准和规则意识。任何行业都需要专业化水平的人才支持，只有坚持并且遵守规则，才能更好地维护行业的发展。同时，当代创新精神还融入了人文素养和思想政治素质等要素，劳动者属于国家公民，因而要懂得践行社会主义核心价值观，在工作中弘扬优秀传统文化与思想精神，这一内容成为新时期工匠发展的基础。

二、“工匠精神”在高职院校教育管理中的应用意义

（一）与学生职业素养的发展契合

高职院校培养人才中，除了教授学生专业的知识技能，还需要培育职业素养，向社会输送创新人才。而职业素养是学生行动前的力量储 备和行为处事的一种价值目标，它与工匠精神在不同维度上具有契合性。因为“工匠精神”解决的是个体在实践任务中，以怎样的标准、意志和手段去达到要求，创造成果，以此将事情做到精妙[1]。具体来说，学生的职业素养包括了道德、行为、品质、技能以及创新精神，在今天，这些都是职场中不可或缺的要素，而“工匠精神”则包含了精益求精的品质追求、爱岗敬业的职业道德、精湛高超的职业技能、持之以恒的职业行为表现和守正出新的创新思想，这些恰好与学生的职业发展相统一，所以，将其运用在高职院校教育管理中有利于学生发展，更好地适应市场环境。

（二）外部环境发展的需求

处于经济结构不断调整，产业迅速升级的今天，高技能人才不管是在素质还是数量上都无法满足经济发展需求，市场迫切需要能够与生产方式变革和信息技术发展相匹配的创新、复合以及技术型“工匠”人才，在基层领域推动技术的创新和产品品质的优化，使得我国制造能够实现华丽蜕变[2]。因此，在外部强烈的需求下，高职院校作为培养和输送创新技术人才的基地，需要与时俱进，在教育管理过程中应用“工匠精神”，包括课程建设、专业教学、实验实训等关键教育活动，都需要形成特色化、时代性的培育体系，让学生能够真切领悟“工匠精神”对个人未来职业发展的重要性和自身的价值追求，最终使高职院校提升人才培养深度。

三、“工匠精神”在高职院校教育管理中的应用基础

（一）创造崇尚“工匠精神”的校园文化

要在高职院教育管理中应用“工匠精神”，首先需要提高重视力度，将其融入到整个校园文化建设中去，创造尊崇“工匠精神”的教育管理风气，使其成为一种隐性力量，让学生在逐步熏陶中萌生工匠意识。具体实践中，高职院校需要在道路景观、校园文化长廊、校园宣传平等建设中加入“工匠精神”相关的元素，比如在体育活动场所、图书馆、校园网站等公共展示空间体现工匠精神有关的内容，以将这种精神特质转变为显性的文化，随时随地激励学生[3]。其次，加强企业隐形文化引导。将一些先进的管理文化、企业价值观等渗透在学校管理、专业教学中去，使得企业文化和校园文化在一定程度上可以交流融合，从而丰富学校对学生的教育范畴。同时高职院校需要拓宽“工匠精神”的引领范畴，借助微信公众号、视频号等推动相关信息，让学生可以吸收多种相关的精神思想，优化个人的职业认知体系。职业院校的相关学生，其技能水平直接决定了学生未来的发展方向和发展程度，工匠精神进入校园文化，一方面能够让学生在校园就受到工匠精神的影响，具备精益求精和认真负责的思想，另一方面还能锻炼学生的技能水平，在实践中促进工匠精神的推进。

（二）构建培育“工匠精神”的师资队伍

教师是高职教育培育人才的主导力量，其一言一行，传递的价值思想会影响学生的职业选择和人生观，那么学校要在教育管理中应用“工匠精神”，需要认识到师德对学生的影响力，每一位教师要成为工匠精神的重要代言，以言传身教的方式来指导学生传承这一精神[4]。另外，学校需要打造具有匠心能力和品质的师资队伍，提高高职院校师资水准，使其拥有良好职业素养和高超专业技能，更好地引领学生进行创新。具体实践中，一方面学校可以和企事业单位合作，邀请能工巧匠与教师沟通探讨，加强教师的实操经验;另一方面，引导教师不断地到基层锻炼，更新教育教学思想，学习行业新型技能，综合化地提升业务水平，为有效培育学生的“工匠精神”奠定良好基础。

（三）建立完善的教学体系

在学校组织好精神和教师队伍的前提下，工匠精神的推进还需要依靠相关制度进行保证，通过规范教学进度和流程，保证教学效率和质量。首先就需要校方领导开通工匠精神的教学制约，就是说要充分尊重教师提出的提升工匠精神的教学措施，对于科学合理的请求要多加重视。其次是要建立相关监督机制，要有相关人员组建而成的监督机制，用来保证工匠精神的落实，避免相关教师存在听调不听宣现象，制约工匠精神的推进;然后是建立相关反馈机制，工匠精神教学进度需要教师通过学生的反馈进行了解，相应地，教师就可以根据学生的理解程度进行教学进度的调整;再次就是要奖励赏罚机制，定期进行工匠精神的相关测验和检查，根据检测结果对教师的教学进行评价，对于成绩突出者要给予奖励，效果不佳者要进行批评;最后就是要加大对实践课的重视程度，工匠精神需要学生在工作中一步一步地进行完善和实验，通过增加实践课程的课时就能够让学生得到充分的锻炼，从而促进学生工匠精神的培养。

四、“工匠精神”在高校管理中的存在的难点

（一）高校的教学需要和工匠精神要求存在矛盾

对于高职院校来说，其形式和普通学校相同，都是为了培养出国家需要的现代化人才而创办的教育场所，但是和普通学校不同的是，高职院校在教学内容方面更加重视学生专业技能的培训，主要目的是将学生培养成相关技能型人才。这就要求相关教育人员在进行教学的过程中需要在保证教学质量的前提下尽量提升教学效率，在有限的时间内让学生掌握更多的技能。但是在工匠精神方面，其主要要求个人具有务实肯干、坚持不懈、精雕细琢的敬业精神，要求相关人员在进行工作时要尽善尽美，并且精益求精。这种要求在职业场所可以实现，但是对于需要掌握大量知识的学生来说，就会产生时间和质量上的矛盾，阻碍了工匠精神在高职院校的推进。

（二）教育人员的不重视

教师作为管理学生的主体，对学生的成绩和能力有重要的影响，相关教育理念要想传达给学生，必须要经过教师之手，才能得到很好地彰显。这就是说要想推进工匠精神在高职院校中发展，就需要借助教师。但是在现阶段的教学环节，由于应试教育理念的影响，部分教师的教学理念依旧是以成绩为主要标准，在教学方面专注于理论知识的教学，学生的实践能力得不到锻炼，就导致学生很难在专业技能方面进行研究，不利于工匠精神的激发。另一方面，教师对于工匠精神的不重视，就不会对学生的技术质量进行要求，就导致管理方面的松懈，要求学生只需要达到基本的条件就行，而在教学课程的压力下，为了教学进度的推进，也会在很大程度上牺牲教学质量。学生在学习的过程中缺乏时间对相关技术进行反复的锤炼，就导致工匠精神缺乏生存的土壤。

（三）教学技术的难题

对于工匠精神来说，作为一种精益求精的工作态度，相关教师很难在教学的过程中通过相关技术让学生进行理解，而且工匠精神进入高职院校的时间较短，也没有形成较为完善的教学方案，就导致教学技术方面存在难题。一方面，针对工匠精神的教学，相关教师在进行授课的过程中只能将相关理论传递给学生，学生仅仅通过学习理论也很难对工匠精神有深入的理解和认识，教學效果不佳。另一方面，高职院校作为培养学生专业技能为主的教育机构，会开展相关的实践课程，但是在相关教学的过程中，教师只会教导学生如何完成相关工序以及避免可能存在的失误、而工匠精神则需要学生对技能在熟练掌握的同时还精益求精，学校组织的实践很难满足学生的需要，就导致工匠精神在推进方面的难题。

五、“工匠精神”在高职院校教育管理中的应用策略

（一）在高职教学课程中贯穿“工匠精神”

高职院校教育管理的核心是教学工作，面向学生发展而开展教育活动，那么“工匠精神”的运用需要贯穿始终，将社会需求作为依据，将校园文化作为载体，并在专业课和职业素养通识课程中全方位地来渗透。首先，学校要培养学生的“工匠精神”思维，在教学管理和培育目标的考核中进行体现[5]。按照专业的不同和市场岗位的差异，从中提炼学生必备的职业素养，创建与之相关的教学内容，在教师指导专业课程的过程中将专业职业素养和“工匠精神”融入其中，充分发挥主渠道的价值;其次，在一些节日活动、学生社团等相关的教育活动中，以线上和线下的教学方式，制作和职业素养、工匠精神有关的教学内容，使得学生可以在线上领会，线上自主实践，充分认识到工匠意识对个人职业发展的意义[6]。要注意的是，学校需要借助富有专业特色的实训平台将“工匠精神”相关的内容渗透在教学实践细节上，确保学生能够在其中感悟、收获，在多样的课程中构建“工匠精神”这一完整的认知体系。

（二）在实践活动中培养学生的“工匠精神”

“工匠精神”的应用并不只是引导学生形成良好的职业意识，最终目的是确保学生能够实践这一精神，让其在未来拥有市场竞争力。所以，高职院校教育管理需要注重实践活动的组织，在学生自主参与，动手操作中塑造持之以恒的精神和精益求精的职业品质。一方面，需要积极引入现代企业管理元素，提炼当前市场中需要学生具备的职业能力，由此创新学生的管理方式。在教学中，按照专业特色，组织学生模拟真实的职场环境，融入企业相关的组织架构、管理模式、工作内容等，使学生参与其中，开展职业素养和专业技能的训练[7]。教师要启发学生将所学知识进行应用，通过实践训练整合优化，积极地发展责任意识、团队协作、沟通表达等能力;另一方面，开发实践、专业理论、职业教育特色相结合的一体化项目，在其中渗透“工匠精神”，引导学生自主认识工匠们所需要的行为和素质，并就此通过个人参与实践项目进行尝试，发现并且解决项目中存在的问题，以深化“精益求精”的行为思想。

（三）构建多样发展空间提升学生匠心品质

对于高职院校来说，“工匠精神”与自身的培育目标相符合，而保证学生传承这种精神，需要营造多样化的发展空间和实践模式，无形之中提升学生的匠心品质。比如现代学徒制是一种新型教育模式，学校可以将工学结合，通过校企合作方式，将技能的培养作为目标实施培育，让学生走入实际岗位，学习岗位的标准规则，并精心跟随具有匠心精神的行业人员来雕琢自己的职业技能。另外，学校需要注重顶岗实习、校企实训等培育活动的开展，尽可能多地为学生创造训练平台，让其接触不同岗位所具备的精神和价值，激发他们传承技艺的使命意识，形成对不同领域和岗位的向往之情，以此在校园中积极地进入各训练渠道锻造个人的工匠技能。除此之外，要构建校内外的双创实践基地，把新问题、新知识技能引入课堂，设置创新创业实验基地，指导学生借助专业知识大胆创新实践，让他们进行综合性的创新能力发展，以此深化“守正创新”思维。

结语

“工匠精神”是一种对产品或服务至诚至精的价值追求，作为职业教育的灵魂，需要将其转变为学生的精神追求，以奠定其在未来职业发展中的价值取向。高职院校教育管理中应用“工匠精神”既顺应了社会发展的趋势，同时也满足了学生个人发展的需求，所以要创建重视“工匠精神”的校园文化，打造能够实践并且培育这一精神的师资队伍。在教学课程建设中渗透“工匠精神”，通过丰富实践活动树立学生的工匠思维，构建多样发展空间锻炼学生的工匠品质，使得学生成为适应社会经济发展的高技能、高素质创新人才。

参考文献

[1]王爱军.浅析高职院校工匠精神培养与学生管理工作的有效融合[J].交通职业教育， 2017， 000（003）：13-15.

[2]张圆.浅析高职院校旅游管理专业学生工匠精神的培养——以青岛酒店管理职业技术学院为例[J]. 丝路视野， 2017， 000（032）：37-37.

[3]李昂.浅析工匠精神与高职院校思政教育的融合和实践运用[J].广东蚕业， 2018（8）：76-77.

[4]魏美.浅析工匠精神与高职院校思想政治教育的融合途径[J].黑河学刊， 2019， 245（05）：147-148.

[5]胡春莲.浅析工匠精神融入高职院校思想政治教育的实践探索[J].哈尔滨职业技术学院学报， 2019， 000（004）：66-68，160.

[6]王楠.工匠精神在高职院校学生管理中的应用[J].今日财富， 2019， 000（023）：P.123-124.

[7]赵琨.浅析工匠精神在职业教育中的渗透及培养途径[J].现代职业教育， 2017， 000（015）：377.

作者简介

张生果，男（1986.10--），汉族，湖南溆浦，本科，广东肇庆航空职业学院助理研究员，研究方向：教育管理，公共管理。

陈孝夷，女（1989.07-），汉族，湖北武汉，本科，广东酒店管理职业技术学院教师，研究方向：职业教育、电子商务。