开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较与借鉴

摘要：随着终身教育理念的普及，以及互联网与教育融合的日益深入，我国成人教育不断发展壮大，教育规模不断扩大，教学形式日益灵活，为成人学历层次提高和学习型社会的建设作出了重要贡献。电大开放教育和普通高校网络教育都是我国成人教育中两支重要力量，二者在教育理念、教学方式、教育资源、考核评价等诸多方面有着相同点，同时也存在诸多的差异性。对二者进行系统的比较和分析，了解二者各种的优缺点，互相借鉴，有利于促进我国成人教育的发展。

关键词：开放教育;网络教育;教学模式;比较

一、前言

当前，我们已经全面进入数字化、信息化时代，信息技术与教育的融合不断深入，引起了教育领域的深刻变革，传统教育模式受到了极大的挑战。同时，在知识型社会，终身学习的理念越来越被人们所接受，只有不断学习，接受继续教育，才能跟得上知识时代发展的需要。在这种背景下，远程开放教育应运而生。远程开放教育是我国成人教育的重要组成部分，是对传统教育的有效补充，极大的推动了我国教育现代化的发展，在全世界得到快速的发展和普及。电大开放教育和普通高校网络教育是其中的佼佼者。1999年，“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目拉开了序幕。同年，以清华大学、浙江大学为代表的高校网络教育开始试点并迅速发展壮大。经过多年的发展，二者相互促进、互相竞争，成为我国远程教育发展的两支关键力量。[1]2015年，随着“互联网+”政策的提出，现代远程教育得到进一步的发展。2016年，国务院在十三五规划中也大力提倡发展继续教育、树立终身学习理念。

二、电大开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较

电视大学和普通高校网络教学都是伴随信息技术的发展而成熟的，在帮助在职人员提高工作素质和技能、实现再就业等方面都发挥着重要作用。但二者在教学模式、教学条件、教学管理等方面有着显著区别。

1、教学方式的差异

电大开放教育主要采用集中授课、网络授课和自主学习三种学习方式，属于自学+引导和辅导型的教学模式，其核心是以学生自主学习为主，学生自主学习贯穿整个电大开放教育的全阶段。除此之外，小组合作学习也是常见的学习模式。在电大开放教育中，师生之间接触较少，同伴之间在学习方面的影响十分重要。通过组建远程学习小组，小组成员之间通过网络工具进行学习讨论、资源分享，大大提高学习效果。除了在网络上接受教育之外，电大开放教育的学习者还有机会在各级电大进行集中授课，集中授课是电大开放教育的重要助学形式，通过集中的、面对面的授课，教师可以了解学生学习进步、学习中的难度，帮助学生解答问题、拓展思路以及归纳总结;高校网络教育的所有教学环节都在网络上完成，属于教学+辅导型的教育模式。教师将教学大纲、教学任务以及教学资源等发布到网络平台上，学生随时可以登录下载和观看学习资源，完成自主学习。包括毕业论文的选题、答辩等整个过程。学生必须按时完成并提交网上课程的相关作业，作业合格才能参加课程最后的考试环节。为了提高教学效率，网络教育部分课程都会安排辅导和答疑活动，教师帮助学生解决学习中的难点和困惑。总之，无论是电大开放教育还是高校网络教育都是以自主为主的教学模式，电大开放教育是多种教育模式的综合，网络教育完全以网络学习为主。

2、教学资源的差异

电大开放教育使用的课程资源主要是文字教材，以及其他光盘、案例资料、网络课程等。中央电大和各级省级电大组织优秀教师来制作教材，对教材的类型、内容以及编制人员的责任都进行了明确规定，课程资源质量较高，非常适合成人自主学习。但我们也看到，电大开放教育的课程资源存在各自为政的问题，教学质量参差不齐，教学资源分配不均匀，有的省份电大开放教育发展得快，课程资源比较丰富，有的省份则相对差一些，存在相关学习资源不够完整、无法共享和使用不够方便等情况。[2]相比于电大开放教育，高校网络教育的课程资源质量较高。高校师资力量雄厚，教学设备先进，办学经验丰富。网络学校组织优秀教师来进行课程资源的建设，包括课程学习、教师讲解、相关案例、教学课件、例题分析、背景资料、思考练习、网上答疑等教学资源。调查结果显示，学习者对高校网络教育课程资源丰富性和完整性的评价方面，都要高于电大开放教育。

3、考核方式的差异

电大开放教育的考核方式由形成性考核与期末考核组成，初期形成性考核一般占成绩的30%，期末考核占70%。有的地方成绩构成是二八分布，不同的學校根据实际情况自主调整。[3]形成性考核主要对学生在整个学习过程的表现进行测评，包括学习态度、网上学习时间、作业完成质量、网上讨论情况、出勤率等。近年来，随着互联网与教育融合程度的加深，电大的很多课程作业都是让学生在网络上完成，在规定的时间内提交，教师进行批阅打分。从统计数据来看，电大开放教育平时作业一般是四次左右，作业的形式也比较多样化，既有选择、判断等主观题，也有案例分析等客观题。目前，电大开放教育的形成性考核比重越来越高。电大开放教育的期末考试一般由中央电大出题，通过闭卷的形式对学生进行知识考核。与电大开放教育类似，普通高校网络教育考核也是由形成性考核和期末考试组成。学生需要完成平时布置的作业，系统自动打分。高校网络教育期末考试形式比较灵活，既有闭卷考试，也有开卷考试。试卷出题的有网络学院的老师，也有学习中心安排的老师。从二者比较来看，电大开放教育更注重形成性考核，普通高校网络教育的期末考试形式更加灵活。

三、电大开放教育教学模式的借鉴

1、建立灵活多样的教学模式

通过比较我们发现，普通高校网络教育教学形式比较灵活，值得电大开放教育借鉴。电大开放教育的学生来源比较广泛，主要以在职人员为主。这部分群体在学习基础、学习能力、工作时间、年龄等方面有着较大差异，难以适应固定时间的集中授课教学。因此，开放教育应该将远程教育与线下授课有机融合起来，提高教学效果。在远程教育方面，开放教育要充分发挥媒体和网络技术的优势，为学习者营造良好的学习环境。积极采取微课、慕课等新型教学方法，提高学生的学习兴趣，增强学生的参与感。在教学过程中，按照从化繁为简、层层推进的原则，不断提高难度，增强学习者的学习体验感和成就感。同时，教师精心设计网络作业的形式和内容，提供多次机会，支持学生完成学习任务。尤其对经济类、管理类等文科类课程而言，这部分课程的特点适合自主学习，开放大学可以适当提高这类课程远程学习的比重;在线下授课方面，开放教育要以学生为中心，发挥学生的主体作用。教师授课时要重视方法指导，重在引导学生，帮助学生梳理疑点。教师要注重与学生进行沟通交流，解答学生学习中的困惑。切忌采用传统教育中的满堂灌式教学方法，重在引导学生培养自主学习意识和自主学习能力。

2、优化课程资源建设

课程资源是远程教育的重要组成部分。与普通高校网络教育相比，电大开放教育的课程资源还有一定的差距。随着远程教育的不断发展，开放教育网络资源的建设要本着团队协作的原则，从网络教学的实际需要出发，广泛听取广大教师、学生以及专家的意见，构建完整、适用的网络课程资源体系，满足网络时代学生个性化学习的需要。重点做好以下几点：一是课程资源建设要本着既导教、又导学的原则。课程资源建设包括教学大纲、教学计划、课程说明、复习指导等部分，为教师教学提供明确的指导和帮助，便于教师有针对性的开展教学活动;同时，课程资源也要有利于帮助学生制订学习计划和方案，提高学生自主学习效率。二是课程资源应该具备系统化和模块化。网络课程资源建设是一个相对完整的体系，与光盘、教材等互相补充，通过不同的教学媒体展示出来，形成清晰的学习过程。[4]三是课程资源建设内容丰富。开放教育课程资源要多样化，既有丰富的案例剖析，帮助学习者提高解决问题的能力;也要有详细的知识内容和閱读材料，帮助学习者拓展知识面、开阔视野;也要有针对性较强的考试资源，帮助学生提高复习考试的针对性，提高通过率。

3、建立科学合理的考核评价机制

考核评价是检验学生学习情况的重要一环，与开放教育教学质量息息相关。开放教育应该加强考核评价机制的建设，提高考核评价的科学性和合理性。首先，应该逐渐增加形成性考核评价的比重，弱化期末考试成绩的比重，减少“应试化”对学生学习过程的影响，督促和激励学生加强日常学习。其次，在形成性考核评价中，要加强平日作业的设计，减少抄写性和书面性的作业，增加案例分析、讨论等类型的作业，提高学生的团队协作能力和问题分析能力，弥补网络教学的短板。[5]第三，加强管理，教师要公平公正的给予学生作业成绩，杜绝人情分，做到尽职尽责。最后，在期末考试部分，增加开卷考试的比重。题型设计部分要增加分析、归纳的内容，减少死记硬背的题目。试卷覆盖的课程知识点要广，重点、难点的构成比例要合理，促进学生注重平时知识的积累与掌握，让考试真正成为客观评价教学结果、促进提高教学质量的有效手段。

总之，随着远程教育的不断发展，电大开放教育面临着新的发展机遇和挑战。他山之石可以攻玉，开放教育应该积极学习和借鉴高校网络教育的教学模式和优点，从课程建设、教学方法以及考核评价等诸多方面进行完善，获得健康长远的发展。

参考文献

[1]何曼.广州市广播电视大学海珠区分校：做终身学习的实践者与引领者[J].在线学习，2021（6）：45-50

[2]沈琴菊.大数据技术在电大远程开放教育中的应用[J].数字通信世界，2021（5）：78-80

[3]孙传远; 张瑾.我国开放教育政策的发展阶段、演进规律和未来趋势[J].职教论坛，2021（4）：100-102

[4]刘成明; 陈亚飞.新形势下电大开放教育网络教学的实践与思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2021（3）：95-97

[5]黄博翔; 高应婵.基于国家开放大学学习网的教学优化探索[J].天津电大学报，2020（12）：90-92

作者简介

梅炳夫，1972- ，男，汉族，广东省台山市，计算机副教授，软件工程硕士，广州市广播电视大学，研究方向：远程教育、软件开发。