陶艺活动在幼儿园主题教学中有效实施的尝试

余晓艳 王琴

摘要：近年来，幼儿园陶艺教育的作用与价值逐渐显现出来，并受到广泛关注。本文着重阐述陶艺活动开展的意义，从创设主题活动情境、提供多样化的创作材料、丰富陶艺活动表现形式等多个方面深入探讨了幼儿园陶艺活动的实施策略，旨在为主题教学中有效开展陶艺活动提供理论依据，确保陶艺教育的实效性，为提升幼儿的综合素养奠定基础。

关键词：主题教学幼儿园陶艺活动有效开展

一、幼儿园开展陶艺活动的意义

陶艺是中国传统文化的重要组成部分。陶艺活动融实践性、自由性、综合性、趣味性为一体，能够充分满足幼儿的兴趣和发展需要。当下，在幼儿园主题教学中，幼儿运用自己的双手，辅以简单的操作工具进行陶艺创作活动，实现对事物的感知和理解，对美进行表达与创造。在此过程中，幼儿不仅可以获得积极的情感体验，提升审美、创新、创造等多种艺术能力，同时也能在潜移默化中建立和发展多元化思维。因此，在幼儿园主题教学中开展陶艺活动，对促进幼儿综合素质发展具有重要的价值和意义。

二、陶艺活动在主题教学中有效实施的尝试

（一）创设主题活动情境

在主题教学中，通过创设直观的视听结合情境、寓教于乐的表演情境、层层递进的问题情境等，为幼儿营造出一定的活动氛围，激发幼儿积极主动参与陶艺活动的兴趣。如大班陶艺主题活动“雪娃娃”，虽然由于地域的原因，幼儿并不能直接获得真实的情感体验，但是教师通过播放雪景动画视频，营造下雪的动态化场景，使幼儿在情景体验中发现了雪花的结构和造型特点，萌发创作欲望，进而能够轻松、快乐地参与到“雪娃娃”的陶艺主题创作活动中去。

（二）提供多元化的创作材料

布鲁纳指出，学习过程中最好的刺激是学习者对学习材料本身的兴趣。兴趣引发了实际需要，通过刺激产生了学习动机。借助多元化的低结构材料来表现多种形式的陶艺活动，让幼儿得以展开丰富的联想，自主自由地进行创作。如在“叶子的畅想”陶艺主题活动中，教师提供了树枝、贝壳、毛线、种子、旧报纸和多种多样的树叶等辅助材料，引导幼儿自主选择材料创意制作。幼儿充分发挥想象，大胆创作，于是便产生了形态各异的蝴蝶、章鱼等物体造型。

（三）丰富陶艺活动表现形式

在主题教学活动中，陶艺活动的表现形式丰富多样，除了用瓷土塑造这一基本表现形式外，教师可以融入绘画、折纸、装饰、拓印等艺术手法，拓展装饰瓷器、欣赏和体验陶瓷艺术等活动表现形式，让幼儿在参与的过程中，感受陶艺艺术创作形式的多元化。与此同时，还可以结合故事叙述、游戏以及音乐等活动来激发幼儿的主观能动性，提高幼儿自身的想象與创新能力，进一步促进其艺术能力的协调发展。如在“美丽的秋天”陶艺主题活动中，通过树叶拓印和泥板刻画，幼儿对眼中和心中的秋天进行了艺术呈现，可谓是多姿多彩，创意十足。

（四）与五大学科领域内容有机整合

在当前主题教学开展过程中，以陶艺为主体，将五大领域和各学科中包含的艺术元素融入其中，再结合幼儿的年龄特点和经验水平开展适宜的陶艺活动，可以实现幼儿的体验式学习。如在陶艺主题活动“我的小小手”中，通过音乐韵律活动“小小手”，引导幼儿认识小手;紧接着在科学活动“有趣的手影”中，引导孩子们在投影幕布上尝试用手做出各种手影图案，从而感受小手的多变和有趣。他们大胆想象和创作，以“手”为题，用陶泥创造出“小鸟”“花朵”“大山”……活动将科学、音乐不同领域的学科知识和陶艺有效地结合起来，增强了陶艺活动的综合性，进而实现知识的有效联动。

（五）恰当融合运用现代化教学手段

多媒体信息技术手段的介入，让幼儿可以通过多种平台获得艺术信息，从而发现美、感受美和鉴赏美，使主题教学多姿多彩。如中班陶艺主题活动“海底总动员”中，利用多媒体课件让幼儿直观地认识和感受海洋生物，这些素材为幼儿后续的主题创造做了铺垫。与此同时，还可以利用多媒体信息技术手段直接进行讲解和演示。此外，在陶艺活动评价环节，考虑到陶泥作品的易破损性，传统的直观展示方法费时费力，借助手机拍摄幼儿制作过程或者是成品图片，利用“希沃授课助手”快速上传至电子大屏进行展示，有效增强了幼儿参与活动的兴趣和信心，为有效达成主题活动实施目标奠定了基础。

（六）落实多元化课程评价

作品是幼儿整个陶艺活动的产物，也是其对事物的感知和体验转化的结果，尊重幼儿就要尊重和充分肯定其艺术作品。在陶艺活动评价中，可尝试采用集体评价、小组评价、自主欣赏评价以及自我评价等评价形式，让幼儿充分感受艺术创作的快乐和成功的喜悦。评价可以以教师或者幼儿为主体进行划分，前者可以让幼儿更直观地发现自己作品好的方面和不足之处，但是带有教师的主观意见，容易限制孩子创造力的发展。后者则更加的自主、自由，有利于促进幼儿语言表达和审美等多种能力的发展。在评价方式选择上，教师完全可以结合幼儿的年龄特点，选用科学适宜的评价方式，通过有效的引导，让幼儿从色彩、物体造型、情感等方面对作品进行赏析，从而获得美的体验和享受。

三、陶艺活动在主题教学中“陶”出一片新天地

（一）营造艺术氛围，“造”出玩泥主题乐园

极具艺术气息、开放式的环境氛围，是开展陶艺主题活动的前提。教师可在活动室、幼儿园大厅、走廊等区域通过宣传陶艺文化、陈列陶瓷作品进行环境的创设和营造，在潜移默化中渗透陶艺主题元素。同时可以让幼儿参与到主题环境的创设中，例如围绕特定主题，利用幼儿优秀的陶艺作品设计出陶艺文化展示长廊，让幼儿在与环境进行交互的过程中，不断激发参与活动的热情，丰富自我情感，同时也能充分发挥出主题环境的教育功用。

（二）亲近大自然，“陶”出主题新创意

对幼儿来说，大自然就是最好的课堂。因此，在开展陶艺主题活动时，教师可以带领幼儿到大自然中去看一看，在与花朵、草木、昆虫的邂逅中，在与大自然亲密接触的过程中，激发他们参与陶艺活动的兴趣。例如，教师利用户外活动引导幼儿进行有目的观察，结合季节主题，在幼儿了解了树枝及树叶形态的前提下，生成以“鸟巢”“各种各样的树叶”等为主题的陶艺活动。借助自然的力量，培养幼儿“会发现的眼睛”，使其学会观察和体会事物的独特之美，继而进一步提升幼儿创造和联想的能力。

（三）打造陶艺特色区域，“延”出主题畅想曲

将陶艺主题活动与区域活动相互渗透，有机融合，能够最大限度发挥教育的价值，这也是促进幼儿艺术能力和综合素养协同发展的重要方式。如在中班“食物”陶艺主题活动中，幼儿对制作各种各样的“蛋糕”产生了浓厚的兴趣，但由于集体教学活动时间相对有限，基于幼儿的兴趣和需要，可以将这一内容延伸至区域活动中，满足幼儿继续创作和探索的欲望，在后期的陶艺区域活动中不断地升华、延伸主题活动。

综上所示，在主题教学中，陶艺活动的探索任重而道远。不断开启孩子对艺术新的认识，让其充分体验艺术创造与表达的快乐，获得多种能力的协调发展，让艺术为孩子的童年带来生机与活力，也让童年在孩子的生命旅程中熠熠生辉！

参考文献：

[1]李雪军.陶艺活动与幼儿创造力培养分析[J].内蒙古教育，2019（23）.

[2]王颖.“瓷耀中华”：陶瓷体验区成为亮点——2019年中国品牌日系列活动侧记[J].中国质量万里行，2019（6）：3540.

[3]陈英霞.抓住主题教育切实开展美育[J].教育艺术，2019（11）.

[4]孙娥.幼儿美术教育活动中幼儿创造性能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2019（55）.

[5]林千里.小学美术教学中学生审美能力的培养[J].基础教育论坛，2019（13）.

[6]成蕾.基于核心素养发展的幼儿园美术活动实践研究[J].新智慧，2019（7）.

责任编辑：黄大灿