幼儿园生成课程探析

2021-01-10钱梅王路曦

安徽教育科研 2021年34期

钱梅王路曦

摘要：生成课程是在幼儿园中自然生成、符合幼儿身心发展规律的课程类型，因而需要与幼儿的游戏相联系、满足幼儿的兴趣与需要。游戏是幼儿在园的基本活动，它不仅能促进幼儿智力因素的发展，也能促进幼儿非智力因素的发展。目前，幼儿园游戏与生成课程之间的相互融合仍存在问题，突出体现在教师的观念偏误与实践经验缺失、幼儿的兴趣与需要被忽视、游戏材料与生成资源匮乏等。因此，应采取以下措施：重设教师培训机制与方案，提升开展生成课程的实践能力;重构生成课程的内容，以幼儿已有经验和兴趣为基点;充实开展生成课程的材料和资金。

关键词：幼儿园生成课程游戏

生成课程是相对于传统预设性课程而言的新课程模式，它打破了传统课程的预设性与计划性，贴近“生活即教育，游戏即生活”的观点和“游戏课程化”的思想。生成课程又称生成性课程。赵文平（2007）认为，生成性课程是基于课程的生成性品质而存在的，是在教师、学生、文本和情境等多种因素的互动中建构生成的一种非预期、超越于原有预设性课程、富有教育价值的经验体系。它不仅彰显出课程的生成品性，而且也体现出师生之间的对话交往精神和生命价值。唐利平（2013）认为，生成课程是师生之间进行活动时教师能及时发现儿童的兴趣和需要，用自己的智慧和创造性的工作激发儿童的潜能，使课程不断深入的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。”曹华（2006）认为，生成课程是在儿童的学习活动、游戏活动、生活活动中由儿童自发生成的问题而形成的课程内容或主题。由此可知，生成课程的开展需要基于幼儿的兴趣与需要，只有在幼儿喜爱的游戏中开展才能达到生成课程的最佳效果。

游戲是幼儿的生命，也是幼儿最主要的学习方式。席勒说：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏，只有当人游戏时，他才完全是人。”福禄贝尔说，“游戏是儿童内在本质的自发表现，是儿童内在本质出于其本身的必要性和需要的外在表现。”《幼儿园工作规程》指出：“要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”由此可知，幼儿园的游戏活动是在总体教育目标的关照下由教师组织开展的教育活动，是幼儿园教育方案中的基本活动和重要的组织形式。然而，基于幼儿园游戏活动开展的生成课程还存在着诸多问题，突出表现在教师开展生成课程的观念偏误与实践经验的缺失、幼儿游戏的兴趣与需要被忽视、幼儿园游戏材料与生成资源等匮乏。因此，从政策及社会层面都强调游戏的重要价值以及基于游戏开展生成课程的紧迫性与必要性，能推动课程改革的进一步深化。

一、基于幼儿园游戏活动开展生成课程的价值

（一）关注幼儿的天性与兴趣，促进幼儿多方面发展

游戏是幼儿在园所的基本活动，也是促进幼儿学习和发展的重要形式。陈鹤琴先生曾提出，“游戏是儿童的生命”，它“可以发展儿童的想象力、丰富儿童的科学知识、增加儿童的兴趣”。在游戏活动中开展生成课程，既能满足幼儿游戏的兴趣与需要，也是尊重幼儿身心发展的重要体现。王尤晴（2019）通过访谈发现，大多数幼儿教师认为在角色游戏中开展生成课程，能突出幼儿的主体地位，更好地促进幼儿自主、全面的发展。同时，生成课程的开展也符合幼儿游戏的需要，教师可以在游戏中通过观察找到开展生成课程的切入点和落脚点，促进幼儿多方面发展。

（二）尊重幼儿的“游戏即生活”，满足游戏课程化的需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”庄小满（2020）也指出，支持幼儿深度学习和个性化发展的重要路径就是从游戏观察中生成课程。幼儿园游戏活动中开展生成课程时，除了着眼于幼儿本身的游戏兴趣之外，最重要的还是教师对游戏活动中的幼儿的细心观察和深刻理解。游戏中生成课程的方式可以促进课程的顺利开展，满足“游戏课程化”的需要。

（三）削弱课程的预设性，改变幼儿园教育“小学化”倾向

生成课程的显著特点就是随机性和生成性，但不可否认的是，生成性课程中也包含预设的成分，只是相对于传统的幼儿园课程而言，它的开放程度更高，更能满足幼儿的兴趣需要，体现“以幼儿为本”的思想。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园和小学应密切联系、互相配合，注意相互衔接，并且幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。”然而，幼儿园的“小学化”倾向导致课程的预设性过重，因此，在游戏活动中开展生成课程，能削弱课程的预设性，改变幼儿园教育“小学化”的倾向。

二、基于幼儿园游戏活动开展生成课程存在的问题

（一）教师观念偏误与经验缺乏

夏如波（2006）研究发现，教师的观念存在模糊，容易歪曲生成课程的原意。同时，教师在生成课程实践中出现态度消极、能力欠缺等问题。吴丽钦（2019）通过问卷调查发现，在幼儿园开展生成活动的教师较少，大部分教师习惯按照教学计划实施课程，开展生成活动的意识欠缺。王朝瑞（2019）也发现，只有少数教师能在实践层面上真正地开展生成课程，虽然大多数教师能在理念上有所反省，但在实际教学过程中却缺乏相应的技巧和方法。王尤晴（2019）研究发现，教师在角色游戏中开展生成课程存在以下问题：课程安排紧张，担心在角色游戏中生成课程对幼儿产生干扰，教师间存在的差异影响生成课程的质量等。庄小满（2020）也指出，教师缺乏引导幼儿游戏的信心和能力，不知如何引导幼儿找到合适的相关课程。

（二）幼儿的兴趣与需要被忽视

实践中，教师通常误以为预设的课程内容满足幼儿的兴趣与需要，致使幼儿的主动性与积极性不易发挥。于冬青（2002）在学位论文中指出，幼儿园生成课程中的弊病就包括过于重视预先设计的教案或计划、忽视幼儿兴趣和需要以及学习方式单一。吴丽钦（2019）研究发现，大部分幼儿园的一日生活过于固定、缺乏灵活性，幼儿缺乏充足的游戏时间，最终限制和阻碍了生成活动的开展。庄小满（2020）的研究指出，在游戏中生成课程存在以下问题：教师缺少对游戏价值的反思，对幼儿游戏中生成课程的理解存在偏误等。

（三）幼儿园游戏材料、生成资源匮乏

幼儿园中游戏材料、生成资源的匮乏将严重影响生成课程的组织与实施。吴丽钦（2019）通过研究发现，目前幼儿园的资源有限，多数教师常常找不到相关的游戏材料，这大大影响了生成活动的开展。王朝瑞（2019）通过访谈发现，幼儿园生成课程实施存在的困难有内外因素，其中外因就包括缺乏生成课程实现的环境。

三、基于幼儿园游戏活动开展生成课程的措施

（一）重设教师培训机制与方案

首先，应提高教师开展生成课程的敏锐度与积极性，了解游戏对幼儿发展的巨大价值，了解生成课程开展的必要性和重要性。其次，加强专业培训，提高教师开展游戏和生成课程的实践能力。教师应积极关注幼儿在游戏中有价值的、偶发的兴趣和需要，寻找开展生成课程的切入点，促使幼儿将探索、思考的精神延续到课程之中。最后，提高教师的反思能力，针对活动过程中的问题进行讨论与探索，组织开展FreeTalk之类的沙龙活动，分析自己的教学行为表现，寻找问题、及时反思，在实践中进行改正。

（二）以幼儿已有经验和兴趣为基点

一方面，教师要尊重幼儿的年龄特点，重视幼儿的主体地位，将游戏作为重要的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索并发现问题。另一方面，教师应关注幼儿在游戏中表现出的兴趣、需要，发现教育契机，以幼儿的潜在经验和已有经验为学习基点和内容，让幼儿在游戏中产生的兴趣转化为幼儿深度学习的动力。

（三）充实开展生成课程的材料和资金

生成课程的开展需要一定的物力、环境、人力等支持。首先，教师应创设宽松的人文环境，为幼儿提供安全、自由、温馨的氛围，保持幼儿心情愉快。其次，幼儿园应为教师提供丰富多样且数量充足的游戏材料和开展生成课程的物质支持，帮助教师顺利开展游戏活动，为教师提供生成课程的资源，确保幼儿能充分体验游戏带来的乐趣。最后，教师应充分肯定师幼互動的重要价值，尊重幼儿、发现幼儿，将幼儿在游戏中所产生的新观点、新理解以及教师的情感体验与感受作为开展生成课程重要的着眼点与落脚点。

参考文献：

[1]赵文平.生成性课程：一种基于生成性思维的课程形态[J].全球教育展望，2007（12）：1824.

[2]唐利平.幼儿园生成课程的内涵与建构——以贵州省适应性课程为例[J].学前教育研究，2013（12）：3840.

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