践行实验教学 追求实验有效性

何光梅

摘要：“小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。”科学探究是科学学习的主要方式，实验是探究式学习常用的手段。学生普遍喜欢实验，可却停留在浅层次上。科学实验热热闹闹，却常常没有达到科学探究的目的。提高实验教学有效性，应该值得每一位科学老师不断探索。本文笔者从“充分的实验准备”“规范的实验指导”“科学的实验交流”“恰当的课堂评价”几个角度谈谈关于提高科学实验教学有效性的一些切身体悟。

关键词：实验有效性实验准备实验指导实验交流课堂评价

小学科学课程标准倡导小学科学学习采用探究式学习方式。在探究活动中，实验是较为常用的一种手段。学生很喜欢实验，然而学生实验的有效性堪忧：场面闹哄哄、分组不合作、动手不动脑、探究层次浅……学生往往热衷于自己动手，不关注实验结果，更不愿主动探究。笔者深知实验对于科学学习的重要性，所以一直努力践行科学实验教学，同时不断反思提高科学实验有效性的策略。

一、充分的实验准备

首先，教师要充分地钻研实验，明白实验目的，同时对实验要注意的事项做到了如指掌、心中有数，并且做一做“下水实验”。这样老师才能早发现实验可能会出现的问题或困难，并进而去寻找解决的办法，优化实验，避免实验教学课堂上的措手不及。如探究“摆的快慢与什么因素有关”，课前老师如果做了实验，就会提早发现做这个实验容易出现的问题：摆打转、摆碰撞铁架台……

这样自然就要思考改进的办法，在课堂上对学生进行提醒。

其次，教师要合理地准备材料。“兵马未动，粮草先行”，实验教学材料，教师要早做准备。因为教学内容的特殊性，教学对象的特殊性，使用方法的特殊性，小学科学实验教学材料更加生活化。实验室里的材料是难以满足小学科学实验教学要求的，通常还需要老师另想办法筹备。一方面，科学老师平常要有收集材料的意识。平时留意收集，需要时就方便多了。另一方面，让学生参与准备。毕竟“人多力量大”，一位科学老师往往带七八个班的学生，老师准备不到位时，学生来帮忙，当然，材料准备还需优化。对于观察实验，材料并不是越多越好，应根据观察实验的组织形式确定需要准备的材料数量。

二、规范的实验指导

小学生年龄小，知识水平相对较低，操作经验少。如果老师不进行科学规范的实验指导，学生在实验中就会显得很盲目：实验操作不规范，结果不正确……规范合理的实验指导，非常关键。

首先，实验前，学生要明白实验过程及操作要领、仪器的使用方法、实验成败关键等。为此，可以引领学生通过思考来自主发现，也可以教师直接给予提示或说明，还可进行示范性操作。具体采用哪种方法，要根据具体的实验难度和学生的水平确定，有时可多种方法兼而用之。

其次，实验中，教师要进行巡视指导。虽然实验前进行了实验要领等的讲解和示范，但仍然难免有学生存在操作不规范的问题。比如，有的学生在使用弹簧测力计测提起物体所用的力时，容易忘记“检查指针是否归零”，尤其是前面同学测过后，后面同学再测时。有的学生特别容易忽视应该“手提提环”等，这就需要教师在练习使用时不断提醒、纠正。再比如有一些仪器的使用难度较大，如天平、显微镜等，学生在学习使用时，就特别需要老师的指导。不然，他们有可能用错了却不自知，影响到今后的学习。

最后，实验结束时，指导学生规范整理实验材料。学生在整理材料过程中可以进一步认识实验材料，比如烧杯、酒精灯等玻璃容器要“轻拿轻放”，石棉网加热后不能用手拿，应该用夹子夹到指定的地方……而且，实验材料的规范整理，也能进一步让学生体验科学实验的规范严谨。

三、科学的实验交流

实验是手段，通过对实验现象和实验数据的分析获得结论，完成对实验问题的探究是目的。忽略了对实验现象和实验数据的交流分析，实验只停留在表面形式上，则实验的价值大打折扣。实验教学中，要注重学生实验后的分析交流。

首先，培养学生全员参与实验交流的习惯。小组实验增加了学生动手操作的机会，但难免有一些学生始终充当旁观者。实验完成后，成绩好的为了完成报告单，而任务性地写好结论，没有听取小组其他成员的想法，能力不强的学生没有表达的机会，在实验中的收益很小。比如苏教版四年级上册《弹力》一课，学生在做完“拉力大小与弹簧伸长长度之间的关系”实验后，组长写结论，其他成员收拾材料或玩材料。这样一来，实验的价值大打折扣。

其次，还要使学生交流的时间得到保障。现实情况常常是，学生做实验花费了很长的时间，交流就显得很仓促。小组里一人匆匆写好实验结论就完事。同样以《弹力》一课的实验为例，学生迫于时间的压力，没有多加思考，就写下“钩码挂得越多，弹簧伸得越长”。实际上在学习二年级上册（实验时不测量）时就已然得出这样的结论，这一课根据测量数据应得出更具体的结论“每增加一个钩码，弹簧伸长相同的长度”。交流还包括小组活动后的全班交流。《彈力》一课在充分交流得出结论后，还需引导学生发现“在弹性限度内”这一关键条件。

再次，解决“学生的研究活动没有得出预期结果”的问题。实验教学时，经常会遇到学生的研究活动得不出预期结果的问题。面对这样的问题，老师要视具体情况采取不同的解决方式。比如做三年级“100毫升水能溶解多少克盐”实验时，各组最终数据不尽相同，但教师可以说明“溶解是有限度的”，然后将问题的结论告知学生，并借此肯定学生的实验态度，鼓励其今后更严谨地进行实验。再如检测“铅笔芯是否容易导电”，学生实验结果往往是灯泡不亮。这时告诉学生结论不对，分析原因，帮助学生继续研究：换用石墨含量高的铅笔芯，或短距离测量、加电池……

四、恰当的课堂评价

课堂评价是提高课堂教学有效性的有力手段。适时又恰当的课堂评价可以很好地激发学生的学习兴趣，也能很好地规范学生的课堂行为。对于科学实验教学，课堂评价更显其重要性。

“水不激不跃，人不激不奋。”教学中，教师可以通过赏识性、激励性的语言创设良好的课堂氛围。实验教学中，课堂纪律不太好控制，通过赏识性语言评价表现优秀的学生或小组，可以间接地对其他学生或小组起到规劝和激励作用。另外，评价要有针对性，不能盲目。老师要特别关注学生的课堂表现，更好地发挥榜样的价值和作用。科学实验教学的课堂评价还需要准确性，要让学生明辨事物的本质和内涵，使学生在今后的学习、生活中更明晰事理。

总之，实验是科学探究的重要手段。为了提高实验的有效性，作为科学老师，我们课前要做好多方面的充分准备，课中要努力落实教学的有效性，课后要勤反思并予以改进。同时，继续钻研实验教学，不断总结提高科学实验有效性的策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]余炜炜，何伟民.课堂教学问题诊断与解决（小学科学）[M].天津：天津教育出版社，2009.

[3]杨宏丽.学习评价的技能与工具[M].长春：东北师范大学出版社，2015.

责任编辑：黄大灿