小学数学课堂中有效情境的创设

韦高松

摘要：数学是一门对学生的逻辑思维能力以及理解能力要求较高的科目，也是基础教育阶段学生必须要学习的科目。但是在小学阶段，由于学生年龄较小，认知水平较低，因此学生在数学学习的过程中会遇到很多困难，产生畏难情绪。这就需要教师在教学的过程中从学生已有的经验出发结合教学内容为学生创设有效的情境，将抽象的、复杂的数学知识具体化、简单化，激发学生参与课堂的积极性，进而帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效率。因此，本文主要介绍的就是在小学数学课堂中有效情境的创设，分别以生活情境、问题情境、合作情境、实践情境以及故事情境为例，并结合实际的教学案例进行总结和探索，希望能够给广大教师的教学提供一个新的思路。

关键词：小学数学情境创设

新课程改革以来，各种新式的教学理念和教学方法在广泛传播和普及，其中情境教学法就是被教师广泛运用的一种教学方式，同时在教师的不断实践中，人们能够感受到情境教学法的重要作用。数学中的很多知识在生活中能够应用，情境教学法就可以很好地实现这种教学效果。在课堂教学中，教师根据实际的教学内容设计课堂活动，进而创新课堂教学形式，优化小学数学课堂教学效果。通过生活情境给予学生对知识的熟悉感，通过问题情境指引学生思考的方向，通过小组合作情境帮助学生在合作探究中获取知识，通过实践情境提高学生手脑并用能力和创造能力，通过故事情境的创设激发学生的数学学习欲望等。

一、生活情境的创设

数学知识看似复杂，实则体现在我们生活中的方方面面。所以，教师在数学教学的过程中首先要了解学生的认知水平和生活经验，然后从学生的角度和兴趣点出发，为学生创设生活化的情境，让学生在平时的生活中学习数学知识，同时也在数学学习中感受生活。

例如，在教学“日历表的制作”这部分知识时，教师可以在课堂中为学生创设这样一个情境：最近学校打算举办一个文艺活动月，需要有一个具体的策划，主要就是安排每一天的具体活动等。现在这个任务交给了我们班，我们要设计和策划这个活动月的具体安排，首先我们需要制作一份活动日历表。这时候，有的学生就问：“老师，日历表怎么做啊？”顺着学生的这个问题，教师就顺势引出了今天的教学内容。这个情境会经常出现在学生的日常校园生活中，所以会给予学生很强的熟悉感和兴趣，进而调动学生参与课堂的积极性，为之后的课堂教学奠定一个良好的基础。

二、问题情境的创设

提问是课堂中师生互动的一种常见的方式，通过提问教师能够了解学生的课堂听课效果。并且一个有效的提问不仅能够促进师生之间的互动，还能够帮助教师掌控课堂的学习方向，进而为平淡的课堂教学注入生机和活力，实现课堂的有效互动，鼓励学生勇于质疑和提问，提升学生的思维能力。

例如，在教学《分数的意义》这部分知识时，为了让学生更好地掌握和了解分数所代表的含义，在上课之前我带来了一提香蕉，这提香蕉一共10根，之后，我跟学生说：“今天我们不讲课，有奖问答，谁回答上来了就奖励谁一根香蕉。”在食物的诱惑下，学生的积极性被调动起来。然后，我向学生提问：“将这些香蕉平均分给五个小朋友，一个小朋友可以获得几根呢？”一个学生很快就说出了“两根”。然后我又提问，那如果将这些香蕉平均分给20个小朋友，一个人又能获得几根呢？这时学生都思索了一会儿，不一会儿，我听见有学生说：“半根。”这两个问题同学们都回答正确了，现在给这两个同学一人一根。那么现在还剩下8根，这时候我如果将这8根香蕉分给5个小朋友，可是已经不能平均分了，这时候该怎么办呢？这个问题把很多学生都难住了。我跟学生说：“这个问题由老师来给大家演示解答，我相信通过本节课的学习，每一个同学都可以解决这个问题。”通过这个实际生活中的问题的设置，学生的学习热情被有效激发出来，都非常认真地听讲，学习效果也都非常好。

三、合作情境的创设

小组合作教学是新课程改革以来，被教师广泛运用的一种教学模式，教师根据学生的学习能力和认知水平合理地将学生分成不同的学习小组，学生在课堂中根据教师布置的合作任务合作探究、共同学习，不仅可以优势互补，还可以提高学习效率。

例如，在教学《三角形》这部分知识的过程中，教师为学生布置合作任务：1.了解三角形的组成和含义;2.总结三角形的不同类别以及相应的特征。学生们在领取了合作任务之后迅速展开探究和思考。通过学生的合作探究，学生了解了三角形可以分成三种类别，同时也了解这几种不同三角形的特征，对本节课的知识也有了更深的印象。学生在这个合作情境中通过自主探究和总结获取了本节课的知识和重点内容，不仅可以增强学生学习的成就感，还可以加深学生的印象，增进学生之间的友谊，使得学生在合作中实现共赢。

四、实践情境的创设

在小学数学课堂教学中，学生学习和掌握知识的主要方式和渠道就是教师的讲解和传授，但是又不仅限于此，学生通过动手和实践也能够从中获取有效的信息，同时还能够丰富课堂教学形式，激发学生的动手欲望，进而有效掌握数学知识。

例如，在学习有关正方体、长方体的展开图和表面积的知识的时候，为了让学生全面了解正方体和长方体，我带领学生上了一堂手工课，动手制作正方体和长方体。首先学生都准备了一张硬纸，通过画平面展开图，然后裁剪和组合最终制作完成。在这个过程中学生能够很好地了解展开图的效果，并且掌握表面积的组成，进而为之后的学习奠定基础。由此可见，教师为学生创设实践情境，可以使得整个数学课堂氛围充分活跃，并且使得学生在动手过程中體会数学知识的魅力。

五、故事情境的创设

如果教师一味地运用传统的教学模式，学生就不愿意主动地参与课堂学习活动，最终费时费力，事倍功半。这时候，教师就需要运用学生比较感兴趣的方式，对于小学生来说，讲故事一直是能够吸引其注意力，并且也是他们比较感兴趣的一种方式，在数学课堂中，教师可以为学生开展故事课堂，在故事情节的推动下引导学生进入数学知识的学习中。

例如，教师可以向学生讲一些数学家、科学家的小故事，以此来丰富课堂教学内容，并且帮助学生了解和掌握更多的关于数学文化的知识。面对低年级的学生，教师也可以为学生编创一些与数学相关的童话故事，将学生带入故事情境中，使得学生在解决童话故事中的数学问题的过程中有效掌握数学知识。可见，教师将数学知识与故事有效地结合，可以为数学知识增添一些童话色彩，也能够帮助学生感受数学知识的温度。

优化和创新数学教学方式的工作任重而道远，仅仅依靠一个教师的努力是远远不够的，只有我们齐心协力，优化数学课堂，结合学生的学习体验构建高效的数学课堂。采用情境教学的方式，在数学教学的过程中为学生创设真实有效的情境，使得数学知识变得更加简单且容易理解，进而促进小学数学课堂的可持续发展。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿