初探农村小学写作教学存在的问题及解决办法

陈小丽

摘要：针对农村小学写作教学存在的问题，我认为可以从这三个方面来解决：勤于积累，合作激发兴趣;联系生活，融入真情实感;展示作品，树立写作自信。

关键词：农村小学写作教学生活化问题及对策

引言

生活是写作的源泉，离开生活的写作教学犹如无源之水。在农村的小学语文教学中，写作教学同学生的实际生活存在一定的距离。教师如果过度追求文本训练的写作教学，会阻碍学生将写作与生活联系到一起，导致他们无法将生活实际融入写作之中。因此，只有将科学的教学理念与合理的教学实践经验相结合，立足于农村本校和本地区实际，多从学生角度出发组织写作教学，才能激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的写作信心。

在语文教学中，我们必须牢固树立写作教学的首要任务是“教人作文”的新理念，把“教会做人”与“教会作文”统一起来。因此，培养学生观察生活、认识生活、总结生活经验的能力迫在眉睫。在这种情况下，我们提出了“农村小学写作教学生活化的实践研究”这一课题。

一、农村小学写作教学存在的问题

（一）学生写作兴趣不浓

在课题研究初期，课题组在本镇农村小学3～6年级选择90名学生做了一次问卷调查，问卷内容主要涉及学生对写作的兴趣、在写作中存在的困惑以及如何评价他们的作文等方面。调查结果显示：其中喜欢写作的学生有35人，约占39%;觉得自己的作文特别有生活气息的学生有21人，约占23%;觉得自己经常在写作时表达真情实感的学生有23人，约占26%;家人常带着自己看世界的学生有15人，约占17%;满意自己现有的写作水平的学生有26人，约占29%。

调查结果分析，农村学生的写作兴趣不浓;大多数学生对自己写出来的作品也不满意;狭小的眼界也限制了农村学生写作能力的发展;写作教学缺乏生活化，导致学生写作时无话可写，写作兴趣无法被激发出来。学生缺乏写作兴趣，导致其作文空洞、乏味，缺少灵性。对这些在写作教学中经常遇到的难题，每位从事农村教学工作的语文老师都有着切身的感受。

（二）作品缺乏真情实感

培养学生学会用汉语表达自己的真情实感，是小学作文教学的根本目的。可是在农村学校，留守儿童人数约占学生总数的80%，大多数都是跟着爷爷奶奶生活，监管力度不够，课余时间基本上是与电视或手机为伴，课外阅读量得不到有效保证，语文基础普遍偏弱，这不仅造成学生阅读理解能力差，而且阻碍了学生写作能力的发展。部分老师在平时的写作教学中只注重对写作技巧的训练，忽略了引导学生将生活中的真实情感融入写作之中，这也是学生写作能力长期停滞不前的原因之一。学生以完成任务的心态去被动写作，内心的真情实感不能充分表达出来，写作能力也就难以达到真正意义上的提高。

（三）写作自信心不足

在写作教学中要培养学生熟练掌握写作技巧，从而更好地发挥自己的个性，学会如何取长补短地去学习运用，树立写作自信心。但是，在实际的作文教学过程中，大部分老师更多的是关注学生作文的字数够不够，作文里有没有使用一些修辞手法;文章里的人物品质是不是高尚的，语句是不是通顺，等等。学生拿起笔面对写作任务时，还未开头就已经先有了写作压力，担心不能满足老师提出的各项要求，对写作畏惧，写作自信心也随之受到打击。又因为平时缺少对生活细致的观察和感受，提起笔只能是无从下笔，内心充满困惑和焦虑。但为了完成不得不完成的写作任务，瞎编乱造、仿写甚至是抄袭现成的作品便成了这部分学生的无奈之举。久而久之，学生对写作的热情就会变成厌烦之情，最终导致学生对写作失去兴趣和信心。当学生写作成绩无法得到质的提高，学生写作自信心就会下降，这对他们日后的学习和成长是毫无益处的。

二、解决农村小学写作教学存在问题的办法

（一）勤于积累，合作激发兴趣

针对以上农村小学写作教学存在的问题，我们觉得首先应该从学生的写作基础抓起——积累内化训练。在农村小学生写作教学过程中，老师要站在农村生活的角度，结合学生兴趣、接受水平等外在因素，确定学生课外阅读积累的类型;同时结合当前教学内容，确保阅读内容更具有针对性。对于文本中出现的经典、精彩的词句，教师在引领学生反復诵读感悟的基础上，还要培养学生在阅读过程中不囫囵吞枣，养成边思考边摘录的好习惯;对于学生在阅读中精心摘录的好词好句，我们可以鼓励他们充分利用“课前三分钟诵读”或“睡前十分钟默记”，以每日诵读的方式达到熟读成诵、积累内化的目的。

在写作训练中，部分学生不会将写作作为一种表达情感的方式，没有兴趣自然写不出令自己满意的作品。在长期的写作教学实践中，我认为对于写作时无话可写的学生可以采取与学习伙伴交流讨论的方式，激发彼此的写作兴趣。当写作目标确定后，小组内先进行写作提纲的讨论，确定写作顺序，找准典型事例，选取积累的好词好句，然后回座位各自静心进行创作。当完成初稿后，老师再鼓励学生将作品在小组内交换阅读，相互交流写作经验和技巧，互相找优点指缺点，在吸收了对方的写作经验和技巧，发现了自身不足之处的基础上对自己的作品再次进行修改和完善。经过几轮交流讨论修改，学生一定能够写出令自己满意的作品。尤其在刚迈入三年级初次接触写作训练时，对于那些对写作没有兴趣、畏惧写作的学生，教师一定要充分给足学生交流讨论的时间，不急不躁，多鼓励少批评，先扶后放，逐步培养他们对写作的兴趣。实践结果证明，在小组内开展互赏互评互改的习作教学活动，可以有效激发学生习作的兴趣，丰富学生语言的表达，切实提高其写作的能力。

（二）联系生活，融入真情实感

在实际写作教学过程中，大部分老师缺少课堂互动，只重视讲授写作方法与技巧，课堂气氛沉闷，致使学生认为写作是一件极其枯燥的事情，在写作过程中抱着敷衍了事的心态进行创作，使文章缺乏真实情感。语文课程标准中提出：习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”教师要充分认识到农村学生的写作积累来源生活，在教学中侧重本校和本地区实际，赋予写作教学农村特色，引导学生认真观察生活，从生活中积累写作材料。因此，在农村小学生写作教学过程中，应将作文内容和生活实际相结合，让学生主导教学，以真人真事为写作前提，引导学生去体验生活中的喜怒哀乐，如“六一”有趣的活动，伙伴间的快乐分享，和家人一起种菜摘菜，门前田野里丰收的庄稼，亲人对自己无私的关爱……这些都是写作的好素材。

生活即是教育，习作的语言越贴近生活，越能表达出学生内心深处的感受，学生就会逐渐认识到真实的才是最感人的。一位学生在习作中写道：“那天早上，我送作业本给老师检查，检查完作业后老师竟然让我帮她给树荫下的花儿们浇水。我虽然学习不优秀，可此时我却感受到了老师对我的信任，这种被信任的感觉连我最亲的爷爷都从来没有给过我。看着美丽的花儿，我的心情也像开了花儿一样美。”还有一位学生在记叙自己过生日时描写了这样一个细节：“在烛光中，妈妈满面笑容地给大家切蛋糕，可我却忽然看到了妈妈眼角出现了几道深深的皱纹。那一刻，我鼻子一酸，突然感觉到我应该长大了……”有位学生在描写雨中情景时，写道：“雨实在是太大了！我在门卫室里伸长脖子望着窗外，焦急地等待爷爷来接我回家。终于把爷爷盼来了，我赶紧接过爷爷冒雨为我送来的雨伞和雨靴，当我弯下腰准备换鞋时，却看到爷爷湿漉漉的裤子和脚下的一摊水。顿时，我想到了爷爷这些年为我付出的点点滴滴。爷爷已经老了，我今后一定要听他的话，做他的乖孙儿，让爷爷天天开心！”……瞧，当学生有了自己的亲身感受，自然就有话可说，有情可抒。由于写作素材来自学生真实的生活，学生在认真观察生活中内心受到了触动，所以写出来的文章自然情真意切，精彩纷呈。

（三）展示作品，树立写作自信

农村小学生由于在校外接触的学习平台不多，没有城里孩子丰富多样的学习机会，因而对外展示自己的机会也少。他们的性格大多内向、腼腆，自信心不足。所以，我们农村教师在平时的教育教学中，既要带领他们学习书本知识，更要注重学生性格的培养，关注其心理的健康。

结合农村学校的写作教学实际，我们采取了这些方式增强他们的自信心：将学生优秀作品张贴在班级展示栏中，并定期更换，轮流展示;在校报、班级微信群、公众号平台展示学生作品;将学生作品打印成册在班级和年级中交流欣赏;鼓励学生将自己满意的作品尝试投稿;在每年传统节日或重要日子举办各年級段的写作大赛，评选出优秀作品进行奖励;等等。我们充分利用各种形式手段，让学生感受到了创作的快乐、成功的喜悦。我们也欣喜地看到，当学生看到自己的作品被展示甚至被发表，他们的脸上都洋溢出了自信的微笑，抑制不住内心的激动和兴奋。在与别人分享喜悦的过程中，学生写作的自信心也就不知不觉树立起来，他们也变得更加积极向上，热爱生活。

无论是教育家的理论指导，还是农村教师写作教学的实践研究，都给我们一个重要启示：写作教学必须回归生活，把“教会做人”与“教会作文”统一起来。尽管在农村小学写作教学生活化的实践探究中还存在着诸多问题和困难，但是只要老师们不忘初心，以“写作教学生活化”为落足点，借此研究让学生们体会到写作的乐趣和意义，就一定能摸索出科学的、合理的写作教学方式。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：丁 蔚