谈谈朗读的作用与指导方法

马贺云

摘要：朗读是学生阅读的主要形式之一，是阅读教学中最基本的训练形式。它是指把书面语言转化为口头语言的发声阅读。朗读的重要作用要求我们在教学中应该不断改进朗读的训练方式，不断提高学生的朗读水平。

关键词：朗读作用方法

语文课程标准强调：各个学段的阅读教学都应该特别重视朗读和默读。

一、朗读的作用

（一）促进思考

语言是在朗读中感悟的。学习《真理诞生于一百个问号之后》时，可以引导学生在反复诵读中，领悟文章的深刻含义，探讨波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基发现真理的秘密是什么。在反复朗读的基础上，学生就会明白：具有见微知著、独立思考、锲而不舍的科学精神，才能把问号变成感叹号，从而发现真理。他们在以后的学习中也会自觉学习这些优秀的科学品质，思维就这样在认识中逐渐发展。抓住关键时机对学生进行思想教育，既能让他们学会辨别“真善美、假恶丑”，更能达到“教书育人”的双重目标。没有经过反复的朗读，学生的认识不会如此深刻。

（二）激发想象

语言是在朗读中想象的。小学生的形象思维比较强，在朗读的过程中，他们善于在头脑中把教材中的语言想象成栩栩如生的生活画面，也就是把文章中用书面文字描述的景象在头脑中还原成他们见过的真实场景。学生通过多次朗读《黄山奇石》，根据课文的语言描述就能想象出“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等奇石的样子。他们还能仿照课文写的这几种奇石的样子说说“天狗望月”“獅子抢球”“仙女弹琴”的样子。在学生口头表达的过程中，想象自然是有所参与的。因此朗读激发了学生的想象力。

（三）加深理解

语言是在朗读中理解的。读懂文本是学生朗读能力的重要表现。小学生的语言发展还不够成熟，不能运用内部言语来进行思维活动。他们的注意力不够集中，就需要借助大声朗读来保持注意力，来把握文本的主要内容，品悟文章所要表达的思想感情，并从中受到良好的教育。因此在执教时我们应鼓励学生多读多思。如我在执教《黄山奇石》时，就先问：作者主要给我们介绍了几种奇石？学生在认真朗读后很快就给出了答案。如果没有这样以问促读、以读促悟、以读带说，怎能让学生有目的地去阅读？怎能让学生对本文的理解那样深刻？

（四）懂得欣赏

语言是在朗读中品味的。在教材中有很多描写自然景观的文章，语言十分优美。在教学的过程中，通过声情并茂的范读，带学生走进优美的意境，领略大自然的奇特。学习《美丽的小兴安岭》时，伴随着范读，学生通过想象，欣赏到了叶子、浓雾、野花……这样自然而然地就激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情，为下面品读课文作好了铺垫，也潜移默化地让他们学会了欣赏美、感受美。经过多次朗诵《泊船瓜洲》，学生就会懂得王安石用“绿”字的绝妙之处：一个“绿”字准确地表现了春风力量的神奇，把春天的生机勃勃展现得淋漓尽致。所以，朗读提高了学生的欣赏水平。

（五）学会迁移

语言是在朗读中举一反三的。学生通过反复地朗读，能把文本读得正确、流畅，从而使语感得到加强，习得规范的语言文字，也会潜移默化地积累更多的口头语和书面语。学完《荷叶圆圆》，学生通过朗读积累很多词语，还掌握了“什么是什么”的句型。学完《北京的春节》，学生经过反复朗读课文，学会并能够使用老舍那独特的富有京味的语言。学完《匆匆》，学生就能仿写，谈谈平时时间是如何溜走的。学生在仿写中灵活运用了朗读的积累，这是学生朗读效果最显著的体现。在小学阶段，教师如果有意识地指导学生朗读，便可提高学生的朗读积极性，促使他们乐于表达、善于表达。

二、教学中指导学生朗读的方法

（一）追求形式新颖

根据教育学中无意注意的规律，每个孩子对新奇事物都会感兴趣。为了让学生保持较高的兴趣，在平时的教学中，我们应该因材施教，选择不同的读书方式。教学说明文时，可以使用带问题读的方式;教学童话、记叙文时，可以使用在读后复述或表演读的形式;教学散文时，可以使用教师范读、学生自由读的方式;教学诗歌时可以使用情境品读的方式。通过各种各样形式的朗读来提高学生的表达能力。

（二）重范读、重情境读

学生的朗读水平与教师是否经常范读息息相关。因此，必须重视教师范读。小学生本身有很强的模仿天分，通过老师范读，学生经过揣摩、品悟，也许就会找到朗读的诀窍。教师在备课时认真备“朗读”，恰当地运用配乐读。学生把真情实感融入进去，真正感悟到情景交融的美。如教《观潮》时，采用配乐读，学生在读中感受到潮来时磅礴的气势，对祖国大好河山的热爱之情也油然而生。因此恰当地运用范读和情境读极大地提高了学生的朗读水平，让学生觉得朗读不是难事，更加乐意朗读、主动朗读。

（三）抓关键句段

关键句是传达作者思想感情的重要载体。学生读好关键句段，有助于把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。《难忘的一天》的最后一段起到画龙点睛的作用，是文章的关键段落，作者的思想情感就寄托在这些语句上。引导学生通过多种方式进行朗读，学生就会感悟到小作者的兴奋以及他的责任。如果不抓住这些关键句段，学生对文章的主题理解也不会那么深刻。关键句段朗读，对学生理解课文起到至关重要的作用。

（四）倡导多元化朗读

在课堂中学生朗读形式可以多样，要因课而异、因人而异，给学生“多一把尺子”。适时鼓励他们采用“比赛”读、表演读、自由读。比赛读形式应多种多样：男女生赛读、小组赛读、同桌赛读等。小学生天生爱表演和模仿，给他们创设情境，他们很快就进入到自己的角色，进行分角色表演读。在学习《四季》时，学生通过表演读后，他们对朗读更是乐此不疲。自由读就是让学生带着自己对课文的理解，自由选择自己喜欢的方式进行朗读，这充分体现了以学生为主体，发挥了他们朗读的主观能动性。无论采用哪种方式，学生的朗读就是他们理解课文的一种表达方式。我们应该尽量发现学生身上的闪光点，只要能读出真情实感，我们都应该给予肯定，让每个学生都品尝到成功的喜悦。

（五）加强课外指导

单单在课堂上的朗读训练往往还不够，不能提高每个学生的阅读水平，因此我们必须加强课外的辅导。我常常在班上开展朗读比赛活动，内容自选，形式不限：可以诵读一首诗，可以表演一个故事，可以朗读自己喜欢的一段话等。学生的朗读水平在活动中基本上都会有相应的提高。

总之，在语文素养中，朗读能力举足轻重。学生在反复的朗读中养成了主动思考、想象的习惯，提高了对文本的理解、欣赏能力，最重要的是还学会了迁移。因此我们可以以朗读为突破点，通过重范读、重情境读、表演读等多种形式，抓住关键句段来把握文本的感情，多角度地评价学生的朗读并加强课外的朗读指导，达到全面提高学生语文素养的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]顾兴明.在朗读教学中进行语言训练[J].基础教育参考，2012（8）.

[3]李继秀，汪昌华，陈庆华.教育理论[M].合肥：安徽大学出版社，2008.

责任编辑：黄大灿