小学语文阅读教学读写结合模式应用分析

王宗勤

摘要：小学语文教学是母语教学，是其他各学科教学的基础。阅读以及写作这两项能力是学生语文素养的体现，其培养是教学中的重点也是难点。阅读与写作这两项内容有着紧密的联系点，本文主要就这一方面进行分析，希望能够给语文读写结合教学提供一些帮助。

关键词：小学语文阅读教学读写结合

语文这一学科知识体系庞大，涵盖的内容非常多。在教学的过程中，应该重视将各个知识点联系起来。尤其是阅读以及写作这两个比较大的板块，结合起来展开教学，效果更是事半功倍。在阅读教学的过程中，最重要的是引导学生自主阅读课文，整体把控文本内容，分析文本语言，体会文字背后的意义，提升自己的分析能力和感悟能力。而在写作教学中，则要让学生能够将自己吸收的这些阅读技巧知识通过文字呈现出来，让自己写出的作品更有可读性。可以说，阅读是不断输入的过程，写作则是输出的一个重要途径。所以将两者结合起来展开教学是非常必要的，也有着较强的可行性。

一、读写结合的基础——明确读写各学段目标和单元目标

阅读以及写作这两项内容结合起来展开教学，一定要落实到课堂上。教材对于教学活动的开展来说是重要的依据，所以一定要牢牢把握。每一套教材对于读写的目标和要求都有自己的一套体系，对学生的能力培养和要求呈螺旋上升趋势。因此想要有效进行读写结合首先就要立足教材，对这两项内容进行重点分析，明确每个学段、每册、每一单元中阅读以及写作部分的具体要求。以部编版小学语文教材为例，每册教材中都安排了专门的习作单元，突出本学期习作训练中的某一方面能力要求。另外教材的每一单元都有明确的阅读、写作要求，比如六年级下册第一单元的读写要求是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。习作时注意抓住重点，写出特点。教者通过这些要求，明确各阶段、各學期的要求后，备课时就可以统筹安排教学内容，合理有效地让学生在提升阅读能力的基础上，把这些能力通过自己的语言文字表达出来。

仍以六年级下册第一单元为例，在学习课文之前，教者就需明确本单元的读写目标是：分清内容的主次，学会详写主要部分，写出特点。在教学课文时，阅读理解应围绕这些核心问题：作者写了哪些内容？哪些是详写，哪些是略写的？作者这样安排素材有什么好处？详写的部分是怎样写精彩的？阅读训练要有梯度，单元的前两篇课文以教师问题引导为主，最后的略读课文则以学生感悟汇报为主，让学生先了解详略得当这种写作方法，了解这种写作方法的好处和具体怎么做。在此基础上教学写作部分《家乡的风俗》。可先让学生分享家乡都有哪些风俗，引导学生思考这些风俗中哪一种最具特色，特色是什么。学生自然就会运用阅读教学中习得的能力来介绍，能够顺利地抓住重点，写出特点来。像这样进行紧密联系之后，读写结合才能充分发挥效果，让学生在写作中运用自己在阅读中学到的技巧。

二、读写结合的关键——找到阅读以及写作这两部分的联系点

（一）在阅读中积累写作素材

很多学生在写作的过程中觉得无话可说，出现这一问题最主要的原因就是素材积累这一工作没有做到位。完成一篇质量比较好的文章，最重要的就是脑袋中有足够的知识以及素材。对于小学生来说，他们还处在不断积累素材的阶段。积累素材的方法有很多：在日常生活中重视观察，及时记录;通过课外阅读摘抄一些优美的句子。在课文学习中积累素材，对于大部分学生来说是一个最方便的方法。学生在课堂学习的过程中关注课文中的各种新鲜句子以及词语，在此基础上模仿或创造出类似的语段，这是一种积累素材的好办法，也是实现读写结合的关键。

对此，教师在阅读教学的过程中，要尽量抓住单元核心素养开展文本细读，引导学生抓住文本中的关键词句及留白体会文本的内涵和技巧。针对部分文章还可以开展群文对比阅读，让学生在对不同文章的分析对比中得出对同一场景或者人物进行描写时的不同方法。如四年级上册第三单元要求学生在阅读学习的过程中能体会文章准确生动的表达。这一单元的文章都和作者连续细致的观察有关。写作部分也是要求学生进行连续观察，并且写出观察日记。

那么在《爬山虎的脚》这篇课文的教学中，就可以通过核心问题引导学生分析发现：爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？从哪里发现的？作者为什么能把这个过程写得这么细致？学生在讨论交流分析的过程中就能明白观察的重要性，在生活中要做有心人，并知道要把观察日记写生动还可以加上比喻、拟人等修辞手法，从而关注读写重点并且学习这种细致描写的方法。

（二）在写作中深化阅读中学到的技巧

学生在阅读学习的过程中会不断地进行积累，再将读写深入结合时，就可以在写作中运用积累的这些技巧。对此，需要对写作教学进行一定的方式转变。比如在开展写作教学之前，并不是直接告诉学生主题，接着就让他们写，而是先让学生对这一主题进行分析。之后运用自己在阅读中学到的各种技巧列出提纲，明确自己要从哪几个方面来阐述清楚这一主题。

如在四年级上册第三单元中，写作部分主题是：写观察日记。在教学完本单元前篇课文，了解了观察的好处后，就可以让学生选择一个对象进行观察并通过拍照、文字等方式进行记录。比如观察在花盆里种下的几粒种子，或者观察秋天树叶颜色的变化。教学习作时，先让学生汇报自己的观察收获，再出示习作要求，让学生说一说自己打算从哪些方面来写，用什么样的顺序来写。这一讨论的过程就是学生对学到的各种技巧进行深化的过程。再如，同册第六单元，写作部分要求学生记一次有趣的游戏，要能将游戏的过程写清楚。在写作之前，教师可以组织学生先回忆本单元的课文中有哪些游戏场景、分别是如何写的，在读完之后脑海中有没有具体的画面，为什么这样写能取得这样的效果，在写的时候应该注意哪些点。像这样对写作的主题进行剖析之后，学生既运用了自己在阅读中学到的各种技巧，又明确了要从哪些方面入手展开写作，一举两得，充分实现了阅读和写作的结合。

三、读写结合的保障——在教学完毕之后做好复习巩固

在读写结合教学完毕之后，还需要让学生做好复习巩固，这样才能将在课堂上学习的知识真正掌握。在课堂教学中需要引导学生培养良好的读写结合习惯。比如在阅读教学中，教师在课堂上可针对一些比较优美的句子，让学生开展仿写练习;针对故事性的文本，让学生开展续写或者改写结尾的练习。通过这种方式，让学生在课外的自主阅读过程中也能像这样来要求自己：看到一些写得比较好的句子可以摘录下来或者自己尝试着进行仿写练习;对故事性文本进行续写或者改编，自主写同类故事;等等。

长期在阅读教学中开展读写结合，让学生在“知其然，知其所以然”的基础上，从最初的技能模仿到逐渐自主创造，学生的阅读能力和写作能力都会得到快速的提升。

四、结语

总而言之，在小学语文阅读教学中开展读写结合是非常重要的一种举措，能够很好地提升语文教学效率，还可以让学生在这一过程中实现阅读以及写作这两个板块学习效率的提升。

参考文献：

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[2]张淑景.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].教学管理与教育研究，2019（7）：2425.

[3]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）.

[4]吴志宏.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].速读（下旬），2019（2）.

责任编辑：黄大灿