融合思政教育打造环境监测实验课程“金课”的探索与实践

2021-01-10谢林花安丹赵串串王家宏

高教学刊 2021年37期

谢林花安丹赵串串王家宏

摘要：融合思政教育的“金课”建设是高校实验教学改革发展的方向。环境监测实验课程是环境监测理论与实践连接的重要纽带，是推进生态文明建设的重要支撑。文章阐述了环境监测实验课程融合思政教育之必要性以及实验教学全过程融入思政教育的方法，同时结合课程的教学目标、教学模式和评价体系三方面的探索提出了打造环境监测实验课“金课”建设的策略，以期为其他高校实验课程教学改革提供思路。

关键词：思政教育;金课;环境监测实验课程

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）S1-0058-05

Abstract： The construction of a golden course integrating ideological and political education is the direction of development of experimental teaching reform in colleges and universities. Environmental Monitoring Experimental Courses are an important link between environmental monitoring theory and practice， and an important support for promoting the construction of ecological civilization. The paper explains the necessity of integrating ideological and political education in Environmental Monitoring Experimental Courses and the method of integrating ideological and political education into the whole process of experimental teaching. At the same time， combining the exploration of the teaching objectives， teaching mode and evaluation system of the course， the article puts forward a strategy to build the golden course of Environmental Monitoring Experimental Courses in order to provide ideas for the teaching reform of experiment courses in other colleges and universities.

Keywords： ideological and political education; golden Lesson; Environmental Monitoring Experiment Course

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2018年，教育部在高等学校本科教育工作会议上提出各高校要淘汰“水课”，打造“金课”。2019年，教育部提出实施一流本科课程建设的“双万计划”，即用三年时间建成万门左右的国家级和万门左右省级一流本科课程。在这样的背景下，打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”标准的高质量课堂[1]，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者是每一位高校教师的必然选择和神圣使命。

环境监测实验课程是环境类专业学生的一门必修实践课，是对环境监测理论知识的应用，对于培养学生的学思结合、知行统一、解决问题的实践操作能力和勇于探索的创新精神等都具有重要的意义。将思想政治教育巧妙地融合在实验教学里，让学生在掌握科学知识、增加实战动手能力的同时增加职业敬畏感和爱国情愫，实现从人生观、价值观和世界观三方面进行微渗透，培养出既有专业技术能力，又有价值辨识、知识素养、丰盈情感的专业人才。

一、“课程思政”和“金课”的内涵和意義

“思政”即为“思想政治”的缩写，在教育教学中可引申为“思想政治教育”，即人生观、价值观和世界观的引导与培养，故“课程思政”可理解为“通过课程或课堂教学进行人生观、价值观和世界观的引导与培养”，即是将思想政治教育寓于或融入专业课中，依托专业课进行思想政治教育实践活动，发挥“隐性思政”的功用，与思想政治理论课的“显性思政”协同合作，共同构建全课程育人格局[2]。换言之，课程思政的内涵是一种课程观，是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节和各方面，于润物无声之间实现立德树人的育人目标[3]。

“金课”，其概念是针对“水课”一词而言。“水课”，顾名思义为含有水分的课程，就是停留在记忆、理解和简单运用层面上的陈述性低阶课堂[4]，教师以满堂灌方式，机械化照本宣科地将教材内容传授给学生，结果是学生学习被动消极，教师教学态度松散、教学质量低。“金课”即为深入到分析、评价与创造层面的程序性、策略性的高阶课堂，其构成要素为“探究性、批判性、对话性、开放性和知行合一”[4]，具体体现在教学上主要表现在通过增加课程难度、拓展课程深度，提升学业挑战度等方式来提高课程教学质量[5]。因此，“金课”的建设是着眼于学生的知识、能力和素质的全面协调发展，对整个课程系统从教学理念、教学目标、教学模式以及教学评价体系等多方面提出了全新的质量要求，要求重构人才培养体系，发展学习者以高阶思维为核心的高阶能力[6]，以满足新时代社会发展对人才的需求。

二、融合思政教育打造环境监测实验课程“金课”的必要性

近年来，随着生态文明建设稳步推进，“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心，环境问题日益受到人们的关注，高等院校培养的环境专业人才，作为环保事业发展的中流砥柱，也越来越得到重视。我国对环境专业人才的需求量急增，同时也对从业人员的素质有了更高要求。因此，探索环境监测实验课程思想政治教育教学改革具有重要的理论和现实意义。

（一）高等教育人才培养的职责使命使然

我国的高等教育肩负着人才培养的职责使命。高等教育必须以立德树人为根本任务，坚持党的领导，坚持正确的政治方向，充分挖掘专业课程思政元素，把做人做事的基本准则融入到课程教学中，育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，把人格的养成、知识的学习和能力的训练有机统一起来，使教学工作的目标与立德树人思想融合起来，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践紧密相连，使受教育者成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）新工科培养工程专业人才的任务使然

目前，新一轮世界科技革命和产业变革已孕育兴起，工程科技进步和创新将成为推动人类社会发展的重要引擎[7]，为主动应对这一发展态势，加快培养新兴领域的工程科技人才，升级改造传统工科专业，主动布局未来战略必争领域人才培养[8]。那么如何培养能够服务于国家经济建设，具有扎实的专业基础、创新能力及实践技能的新型工程人才，成为近年来国内高校教学改革关注的焦点。

新工科是高等工程教育在新科技革命、新产业革命和新经济背景下工程教育改革的重大战略与部署。工程教育专业认证通用标准提出的毕业要求中，工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人和团队、终身学习等方面的素质和能力不能仅依靠思政课程来达成，还需要通过专业课程思政教育来实现[9]。在这种形势下，以新工科建设为契机，“面向未来、谋划未来、引领未来、收获未来，探索创新型、综合化、全周期、开放式的人才培养”的新理念[8]为目前的实验教学提出了新的要求。根据新的人才培养理念，实验课程不仅传授知识，而且培养学生的创新能力及价值观。因此，在实验课程中引入思政教育，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是实验课程助力新工科建设的一个重要方向。

（三）环境监测实验课程特点使然

环境监测实验课程教学目的是使学生在学习环境监测理论课程的基础上，通过具体实验项目任务的实践进一步巩固课堂各模块知识，深入掌握实验原理和方法，因其实验内容涉及水、气、土及噪声等不同环境要素，实践性强，应用性广，可训练学生仪器操作能力，培养其解决环境复杂问题能力和创新思维能力，因此，环境监测实验在环境类专业中占有极其重要的作用和地位。

此外，环境类专业培养的学生可到环境监测机构或环境管理部门等从事监测分析等工作。环境监测是保护环境的基础工作，是推进生态文明建设的重要支撑，环境监测数据是客观评价环境质量状况、反映污染治理成效、实施环境管理与决策的基本依据，而监测数据来源具备真实性、科学性和权威性等特性，因此，对学生的思想教育尤为重要。将思想政治教育与实验课程有机结合，将立德树人思想融入环境监测实验教学之中，不仅注重监测基础理论和实践能力的培养，还坚定“绿水青山就是金山银山”的思想道德教育和家国情怀，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的伟大复兴事业之中，树立环境监测人才思想进步、专业实践能力扎实的积极形象，真正做到教书且育人。只有这样，才能为建设中国特色社会主义培养大批的可靠接班人。

（四）环境监测实验课程学情特征使然

环境监测实验课程在大学二年级开设，是环境类专业本科生最先接触到的专业课，虽然学生学了很多的基础知识，但如何应用仍显迷茫，基础知识到专业应用之间存在鸿沟，两者之间没有建立起有机的系统的联结。环境监测实验课程的教学质量和培养目标的达成直接关系到学生的专业自信和培养质量。而这个时期的学生也正处在人生观、世界观和价值观形成的重要阶段。高质量的课堂会使其产生积极的学习动力和对环境专业的热爱，提升学生科学素质的同时增进学生保护环境、建设美丽中国的使命感，使学生在实践中实现理性认知和情感共鸣的行为认同。

三、融合思政教育打造环境监测实验课程“金课”的策略

环境监测实验课程“金课”建设应围绕教学目标和立德樹人的根本任务，将知识传授、能力培养与价值引领相结合，以信息化建设为抓手，依托网络教学平台对课程目标、实验内容、实验教学模式以及实验评价体系等方面进行改革。思政教育不仅可以从实验安全和危险防控、实验操作技术规范、数据科学处理、职业素养等方面融入，还可以通过系统性地把握课程自身的知识体系和逻辑层次以揭示其本质，“知其然，知其所以然”，发掘其中隐性的价值引导作用，这样，思政元素就很好地融入环境监测实验课程教育中，无形无色又无处不在[10]，达到启智、助思，及至人性触达。

（一）融合现代教育理念，准确定位课程教学目标

基于专业培养目标和毕业要求，按照以学生为本，以成果为导向的现代教育理念，环境监测实验课程设置明确的教学目标：（1）要求学生能够根据环境监测原理制订水、气、土壤和声等环境介质的监测方案，并具备包括布点采样、保存运输、预处理及分析测试、结果表达等实施环境监测的能力;（2）要求学生依照现行环境质量标准分析监测结果，评价环境质量现状、污染成因及时空变化趋势，培养学生发现并解决问题的能力，书面及口头表达能力;（3）要求通过实践增强学生团队合作意识和探索精神，树立正确的价值观和高尚的职业道德。坚持低阶知识目标和高阶能力、情感素质目标的有机融合，满足工程教育认证的培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维要求。

（二）融合思政教育于实验教学全过程，培养学生高品质的科学素养

1. 实验教学前注重安全教育，提高危险防控能力

环境监测实验部分项目如废水中氨氮的测定和化学需氧量的测定等会用到一些剧毒的化学试剂和强酸强碱试剂等，需要电炉加热冷凝回流等涉及用电安全，以及有毒气体的挥发等方面。那么，向学生进行安全教育尤为重要。但传统实验教学主要通过事先制订好的实验室规章制度和实验室操作指南来增强学生的安全意识，难免枯燥乏味，使部分学生会产生“事不关己，高高挂起”的错误态度和侥幸心理，进而安全意识淡化，实验安全教育效果不佳[11]。因此，实验开始前，教师首先可以适当增加一些与实验安全相关的案例，例如近年来高等院校实验室安全事故教育，从当事人和参与人两方面的角度出发分析实验安全事故发生原因和后果，讲解正确的防范措施等，以此提高学生危险意识和安全意识以及安全防控，消防救援知识等[11]。其次，通过教学平台设置实验室安全知识培训及过关测试，增加学生安全防控知识，强化其安全意识。如此一来，增加了学生的实验安全性，更增强了学生的社会责任感和奉献精神，将思想政治教育有机地贯穿到实验课程教学中。

2. 实验操作中融入规范化教育和精益求精的工匠精神

强化规范的实验操作技能是得到精准数据的前提，也是保证实验顺利进行的必要条件。

环境监测实验中会涉及诸如比色、滴定、消解、蒸馏、浸提等一系列实验操作过程，每一个细微的环节都会影响实验数据的精准性，在教学中让学生明确环境监测数据的“真”“准”“全”，也就是真实、准确和全面的特征，深刻理解环境监测的质量是环境保护工作的“生命线”[12]，强调规范化操作，进而培养学生精益求精，注重细节，专注坚持且专业敬业的工匠精神。

3. 实验数据处理中引入监测数据造假案例，强化科学处理数据的意义

当前，相关部门环境监测数据不一致现象依然存在，排污单位监测数据弄虚作假屡禁不止，环境监测机构服务水平良莠不齐，导致环境监测数据质量问题突出，制约了环境管理水平提高。因此，课堂上引入一些监测数据造假的案例，如西安环保局给空气采样器带口罩事件（环办监测函（2017）1092号）、山西省临汾市国控环境空气自动监测数据造假案（环办监测函（2018）894 号）等，让学生明确“法无授权不可为，法定职责必须为”，强化科学处理实验数据的意义，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生求真务实、科学严谨的科学精神。

4. 实验完成后融入职业素质培养

实验结束后，要求学生认真收拾实验台面，包括归还实验试剂、归位实验仪器、清洗实验器械用品等，并按照实验废物集中处理要求做好“三废”处理、做好个人卫生防护和实验室清洁卫生，检查水电门窗后再离开实验室，养成良好实验习惯，培养职业素质，树立社会责任意识。

（三）革新实验教学模式，推进环境监测实验课程“金课”建设

基于大学MOOC和超星学习通课程平台，设计了以学生为中心的线上+线下的混合式实验课堂，突出学科特色基础实验的同时增设综合设计性实验、开放性综合实验，建立与地方政府、企业等合作育人模式，形成一系列层次分明、由低到高、从基础到前沿、从传授知识到培养综合能力的完整的实验课程体系，鼓励学生全程参与、自主、合作、探究，与理论教学形成合力，提高应用型人才的专业能力、创新能力以及职业素养，推进环境监测实验课程的“金课”建设。

1. 借助信息化资源，创建在线课程平台和数字化教学工具，构建立体化线上教学资源

在线课程平台的建立，使各类线上教学资源能以不同方式呈现，不仅提升教学资源的科学性、前沿性和实效性，更能有效突破原有封闭的课程体系和内容，为教师开展线上或线下的教学活动，学生自由選择学习时间、地点、内容进行课程学习提供了保证。教学资源呈现课前安全注意事项及药品使用规范、实验流程、过关测试、基础项目的实验操作演示视频、课后扩展资源自学等多途径立体化教学资源特征。

2. 与校外政府企事业单位合作，构建真实环境监测工作现场视频教学学习+校园环境采样实习+实验室分析的三维立体课程教学新模式

通过构建校、地方政府、企业合作模式，将环境监测课程实验教学与环境监测站、污水处理厂等企事业单位相结合，通过录制真实环境监测工作现场视频教学学习、结合校园环境采样监测实习以及实验室内分析，进行“线上-线下、校内-校外”立体化资源建设和多元化教学模式实践。如我校环境监测教学团队与铜川市环境监测站合作，录制了监测人员对铜川市印台区金锁国控断面的现场监测以及对铜川水泥厂废气的现场监测视频，结合整个监测工作流程，讲解环境监测技术要点和规范，配合学生对校园水、气、土壤和噪声的监测实习和室内分析，教学效果得到很大提升。总之，通过与校外合作模式，推进理论与实践协同创新，致力于知识与能力的深度融合，切实培养实战能力强的高质量专业人才。

（四）改进课程评价体系，注重过程评价，构建与混合式教学模式相适应的多元教学评价体系

传统实验教学的考核通常采用“实验预习+实验操作+实验报告”的评分形式，此种考核办法不能完全满足在工程教育模式下对学生实验过程考核、专业知识技能和素养区分度评判等的需求。因此改进课程评价体系，构建与混合式教学相适应的多元教学评价体系，实现过程与结果相融合的客观公正的实验考核评价。

实验课程考核采用过程性评价，每个实验项目依据量规独立考核，以百分计。包括课前线上预习：线上自学实验视频、实验前安全知识问答、过关测试（各5%，平台统计）、实验预习报告（15%，实验前评阅）、操作技能及实验习惯（30%，实验中打分）、实验报告（30%，实验后评阅）以及线上扩展资料等学习参与度（10%，在线平台统计）。如表1所示，通过对实验前、实验中和实验后各环节活动线上和线下结合的混合式教学模式的系统设计，引导学生循序渐进切实达成课程教学目标。

四、结束语

融合思政教育的高校实验教学“金课”建设是近年来教学改革的方向。将课程思政理念贯穿于环境监测实验教学的全过程中，在深化专业知识、培养解决环境问题能力的基础上，增强实验安全教育、渗透科学精神和职业素养;明确知识传授、能力培养和价值引领教学目标，采用线上+线下、校内+校外的立体化和多元化教学模式实践和多元评价体系，推进环境监测实验课程的“金课”建设，为建设中国特色社会主义，实现美丽中国梦，切实培养具有较强实战能力的高质量环保人才。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国的“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]吴爱华，候永峰，杨秋波，等.加快发展和建设新工科，主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[3]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.

[5]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[6]王鈿.混合式“金课”的内涵、特征及建设要素[J].教师教育学报，2021，8（6）：70-76.

[7]习近平.在2014年国际工程科技大会上的主旨演讲《让工程科技造福人类、创造未来》[EB/OL].（2014-06-04）.http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0604/c64094-25099536.html.

[8]吴爱华，杨秋波，郝杰.以“新工科”建设引领高等教育创新变革[J].高等工程教育研究，2019（1）：1-7+61.

[9]尤彦彦，毛明明，杨彬彬，等.基于工程教育专业认证的工程热力学课程教学探索[J].大学教育，2019（12）：71-73.

[10]李永莲，刘文锋.如何在化学类专业课程教学中融入思政元素[J].安徽化工，2020，46（6）：159-161.

[11]王栋，张明亮，肖景霓，等.浅谈高校环境专业实验课程思政教育教学改革[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（9S）：143-144.