小学语文“课前三分钟展示”的实践

【摘要】本文基于以前语文课堂较少关注学生表达能力的问题，建议教师利用“课前三分钟展示”培养学生敢于说话、会说话的能力，从而为学生写作奠定良好的基础。

【关键词】小学语文 课前三分钟展示 口语表达 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0122-02

语文教学其实就是培养学生的听说读写能力。如何激发学生学习语文的积极性，让学生能够主动进行听说读写训练，是语文教师一直以来在不断探究的课题。叶圣陶先生曾说：“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”可见，培养说的能力和写的能力，是学生学习语文的重点和难点。如何让学生敢于表达、善于表达、乐于表达？笔者认为，“课前三分钟展示”的学习方式可以在很大程度上激发学生口语表达的兴趣。下面，笔者将简单阐述在小学语文课进行“课前三分钟展示”的做法。

一、小学语文课“课前三分钟展示”的活动原则

（一）全员参与

在开展“课前三分钟展示”活动之前，必须让学生有全员参与的意识。可以采用小组展示、个人按学号轮流展示等方式，让每一名学生都能有机会参与到课堂展示中。刚开始展示时，学生可能会不好意思进行独立展示，对此，教师可以先把班级分组，二到四人为一小组，小组合作进行选材，然后分工进行展示。这样可以对那些不善于表达的学生产生激励效果，鼓励他们敢于表达，勇于展示。不论是小组展示还是个人展示，教师必须让每一名学生都参与进来，不要让个别学生产生侥幸心理。用集体去规范个人，能提高学生在教学中的参与率，提高学生的口语表达能力。

（二）課堂激励

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在进行“课前三分钟展示”时，尤其是刚刚开始进行时，教师必须建立有效的奖励机制以及通过语言激励对学生进行积极正面的引导。刚开始进行展示时，有的学生可能会羞于在众人面前展示自己，教师不能用负面语言去打击这样的学生，而应该用煽动性语言引导其他学生给这些学生信心和鼓励，并用赞扬的语言帮助这些学生找到信心，下一次展示时他们就不会对讲台产生恐惧。

有效的奖励机制可以激发学生“课前三分钟展示”的参与积极性。在有了明确的、有层次的奖励机制后，为了获取更多的奖励，学生会对自己提出更高的要求，会在选材时注意收集更全面的信息，也会在展示前进行充分的口语表达练习，因此展示效果就会更好。

（三）循序渐进

在对“课前三分钟展示”的形式提出要求时，教师要采用循序渐进的方式，不能过分拔高要求，提出超出学生能力范围的要求。在引导学生进行口语表达时应从易到难、从短到长、从课内到课外、从单篇文章到整本书，渐次提高对学生的要求。在学生熟练掌握低层次要求后再提出较高层次的要求，不让学生对口语表达产生畏难情绪，增强学生口语表达的自信心。

二、小学语文课“课前三分钟展示”的具体形式

（一）古诗赏析

鉴于学生年龄比较小，对文学作品的赏析能力不强，以及无法准确说出文章所蕴含的道理，因此我校在开展“课前三分钟展示”训练时，先让学生从课内的古诗入手，让学生有感情地朗读古诗，然后用自己的话说说对古诗内容的理解。对学有余力的学生，鼓励其试着说一说从古诗中体会的道理，从而达到口语表达训练的效果。

在完成了课内古诗的品评赏析后，教师可以引导学生向课外拓展，让学生用自己的方式收集课外的古诗，然后按照课内古诗展示的方式进行展示。因为有了第一阶段口语表达的基础，学生在进行展示时只需要思考、组织语言说出对古诗内容的理解，并没有超出其自学范围，因此口语表达能力得到了充分的训练。

（二）习作互评

在统编语文教材三至六年级每单元都有一篇习作，每次习作完成后教师都会进行习作讲评，而“课前三分钟展示”则是学生进行习作互评最好的平台。在展示时，让学生充当教师，模仿教师讲评习作的方式对他人的习作进行朗读和品评，采用“1+1”或者“2+1”的方式进行品评，即一个优点加一个缺点或两个优点加一个缺点。这样，学生既能用发现美的眼光看待别人的习作，也能从客观的角度点评他人习作中的问题，从而达到训练口语表达的效果，也能让学生在品评中发现自己习作中的问题。

（三）佳作赏析

佳作赏析展示是在学生学会利用“课前三分钟展示”时间进行习作互评后开展的展示活动。这个展示活动要求学生从课内习作出发，在课外找到类似主题的佳作在课前三分钟先朗读再进行赏析。佳作赏析和习作互评在口语表达上侧重点不同的是，习作互评是评同学的习作，既要说习作中的优点，也要说缺点;而佳作赏析则是要说清楚这篇佳作的写作方式以及自己从这篇文章中学到的写作方法，进一步锻炼了学生的口语表达能力，提高了学生的语文学习能力和语文学科素养。

（四）口语交际

口语交际也是统编语文教材中的板块，教师可以让学生围绕课本口语交际的一个主题，自己搜集素材，利用三分钟展示时间说出自己的观点，也可以与其他同学就该观点进行辩论，两人分别阐述自己的观点，让其他同学当评委进行投票。这种形式的“课前三分钟展示”能够有效激发学生口语表达的兴趣，调动学生口语表达的积极性。

（五）故事分享

在统编语文教材中，每册书都会有“快乐读书吧”板块，激励学生阅读课外书。学生读了没有？如何检测？这是学习该板块时容易出现的问题。而“课前三分钟展示”就是最好的检测手段，它让学生利用展示时间用自己的话分享书中的一个故事，学生为了有话可说，就会主动阅读，主动分享故事内容。它不仅可以检测学生是否按要求读书，还可以锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力。

（六）好书推荐

好书推荐是小学语文课堂“课前三分钟展示”活动中最高层次的要求，因为要做到推荐一本好书，就必须要求学生自己已经读完了这本书，并且有所感悟，还要在感悟的基础上进行口语表达。其要求学生熟练开展前几项展示活动之后，才能进行好书推荐活动。好书推荐可以看出学生的总结提炼能力，以及能否熟练利用口语表达激发听众阅读兴趣的能力。为了能让好书推荐吸引其他同学的阅读兴趣，学生必须在口语表达训练上下苦功夫。这样不仅培养了学生的口语表达能力，而且培养了学生良好的阅读习惯，让学生从小就好读书，渴望读书。通过好书推荐，学生了解了书本内浩瀚的知识，在潜移默化中树立了正确的世界观、人生观、价值观。

三、小学语文课“课前三分钟展示”的成效

语文教学是一门艺术，如何提高学生的语文技能和语文素养，以及培养学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性，全面提高课堂的教学效率，值得语文教师不断地探索。学校在开展“课前三分钟展示”活动后，发现成效显著，具体体现在以下三方面。

（一）提升了学生口语表达的能力

“課前三分钟展示”活动让全体学生得到了有效锻炼，学生经过由浅入深的展示活动训练，调动了口语表达的积极性，培养了敢于表达的能力。学生口头表达能力的提升又会进一步激发口语表达的兴趣，形成良性循环。

（二）激发了学生的语文学习兴趣

“课前三分钟展示”活动不局限于某一种形式，鼓励学生通过各种形式来展示、表现。形式多样的活动让学生对语文课充满了期待，并把这种期待转化为学习语文的兴趣。鲜活有趣的课外学习与语文学习有机结合，不但能够充分调动学生的学习积极性和学习热情，活跃课堂气氛，还能挖掘学生的学习潜力，锻炼学生的语文综合能力，最终提高语文课堂教学效率。

（三）拓宽了学生的知识面

“课前三分钟展示”活动要求学生在短短的三分钟内学会充分展示自我。学生要想完成这项活动，需要下很大的功夫。如对于教师规定的展示形式，学生需要从课本、网络或者课外书籍等方面收集信息和资料。在这个过程中，学生需要获取大量信息，这在无形中既培养了学生的阅读兴趣，又提高了学生的信息搜集处理能力，达到了锻炼学生胆魄、拓宽学生知识面、发展学生个性的目的。学生通过展示活动选择自己最喜爱的作品来朗诵、品评，分析语言文字的优美、构思的精巧，学习作者的写作方法，长此以往，古今中外、天文地理都将进入学生的视野，使学生逐步养成勤于观察、善于思考、博览群书的习惯。

“课前三分钟展示”活动充分体现了语文课标中“一切以学生为中心”的原则，训练了学生的口语表达能力，让学生敢说话、会说话;提高了学生的语文学科素养，使学生初步形成了正确的世界观、人生观、价值观。“课前三分钟展示”活动充分挖掘了学生的学习潜力和创造力，同时让教师发现了学生身上的闪光点，使师生间更好地进行互动。

【参考文献】

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[2]李琴.“课前三分钟”，让语文课活起来[J].课程教育研究，2017（33）.

[3]田英.如何巧用语文课前五分钟[N].发展导报，2016-12-23（26）.

[4]王磊.初中语文课前口语展示活动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

【作者简介】赵张琳（1994— ），女，汉族，陕西渭南人，大学本科学历，二级教师，现就职于南宁市奥园小学，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）