小学低年级经典诗词吟诵进课堂的教学策略

【摘要】本文论述小学低年级经典诗词吟诵进课堂的教学策略，建议教师寻找教学契机，采用课堂教学研究、访谈调查、开展实践活动等方法激发学生学习吟诵的兴趣，同时渗透诗词吟诵的知识，让学生在形式多样的学习活动中掌握诗词吟诵的方法，在吟诵中识记经典诗词并深刻感受诗词的内涵。

【关键词】吟诵 课堂教学 寓教于乐 诗词

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0042-03

当前使用的统编小学语文教材中，小学生必备古诗词达129首（篇），相比旧教材的必备古诗词75首（篇），有了大幅的增加。由此可见，小学语文对学生学习古诗词提出了更高的要求。但当下古诗词的教学方法陈旧，加之课堂教学课时有限，教师很难指导并检查学生的识记落实情况。

吟诵是古人学习经典、蒙学、诗词、文赋的基本方法。古人从学龄时期便通过富有韵律的吟诵方式学习诗词文赋，在反复吟诵中将深奥的诗句、诗词中的情感等印刻在脑海里。经过时间的洗礼和生活的历练，他们对诗词的理解就有拨开云雾见月明的豁然开朗。学习吟诵诗词，就好像是打开学习古诗词的另一扇“窗”，透过这一扇“窗”，去感知经典诗词的魅力，去深入感受古诗词中的情感和内涵。为了更好地解决古诗词的识记问题，笔者探究将吟诵引进课堂教学的策略，以课堂教学为主阵地，通过寓教于乐的教学形式渗透吟诵的知识，让学生熟悉吟诵技巧并通过吟诵更深刻地领会古诗词的情感内涵。

一、激发兴趣，寓教于乐

吟诵是中华民族优秀传统文化之一。在教育部的指导下，吟诵已经回归语文教育了，且中小学语文课堂中也开始了吟诵教学的探索。为了让学生了解吟诵、对吟诵产生兴趣，笔者开展了一系列寓教于乐的活动。

（一）寻找契机，介绍吟诵

为了将吟诵引荐给学生，让学生认识吟诵的作用和意义，在学习唐代诗人李峤的《风》时，对这首古诗进行赏析后，笔者便向学生提了一个问题：“同学们，古代的文人不是像我们现在这样朗读诗词的，他们主要的读书方式是吟诵，你们想不想了解呢？”这个问题有效地激发了学生的学习兴趣，于是笔者在网络上搜索了关于《风》的吟诵视频播放给学生观看。不少学生观看之后，开始哼唱起来。

笔者利用学生的好奇心和求知欲，整理了关于吟诵的教学课件，并用一节课的时间，通过举例分析的方式向学生简单介绍了吟诵中要注意的平仄、韵脚，以及吟诵就是通过声音延长、顿挫的方式来传递诗歌的含义及情感等。

（二）科学规划，鉴赏吟诵

为了让学生对吟诵有更直观的认识，笔者在网上下载了小学一年级学生应学古诗的吟诵视频《咏鹅》《悯农》《画》等。每次晨诵课上，笔者会利用5分钟时间，播放这些古诗吟诵视频，让学生认真聆听。每当学生用心聆听，努力模仿吟诵时，笔者都会夸贊他们。笔者通过合理安排，让学生有机会接触吟诵，并鼓励学生大胆地吟诵古诗词，从而激发学生学习吟诵的热情。

（三）以赛促学，趣味横生

吟诵的基本规则是平声悠扬而延长，仄声猛烈而短促，而且入声归仄，韵脚拉长。吟诵诗词是在诗词格律的基础上进行的。小学一年级学生对诗词格律的知识储备较少，但是他们已经系统学过汉语拼音，都掌握了汉语拼音的四声调。因此，在系统学习和吟诵诗词之前，笔者先简单介绍了诗词格律中的平仄，即现在汉语中一声、二声归平声，三声、四声归仄声。考虑到小学低年级学生的接受能力，入声暂时不做讲解，遇到入声字时指出即可。

经过简单讲解后，笔者主要通过开展“我对诗词知多少”的系列比拼活动，促进学生学习并巩固诗词格律知识。每周利用一节课的时间组织开展诗词比拼活动，有小组赛，也有个人赛。通过通关游戏、限时抢答、四人挑战等形式，学生在“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”等学过的诗词中标出二、四字的平仄，找韵脚。在每次比拼中，笔者都给成绩前十名的学生颁发“最美诗词达人”荣誉，以此激发学生学习诗词格律知识的兴趣，从而为吟诵古诗打下良好的基础。

二、授之以渔，技能迁移

古人学习吟诵，是在私塾里跟着老先生反复地吟诵，从而掌握吟诵的规律并记住诗词的内容。因此，为了让学生学会吟诵，教师需要有效地指导学生掌握基础的吟诵知识。

（一）学习平仄，抓准节拍

吟诵讲究平长仄短，入声归仄。汉语拼音的一声、二声归平声，三声、四声归仄声，平声长，仄声短。入声属于古声调，现归入阴平、阳平、上声和去声四种声调中。教学吟诵前，需提前帮助学生标出诗句里的入声字。“平长仄短”有以下特点：平声的三种代表符号“-、—、——”在吟诵中音长分别相当于“一拍（一、三、五字）、两拍（二、四、六字）、四拍（韵字）”，“|”代表仄声，音长相当于“半拍”，“！”代表入声，音长相当于“四分之一拍”。

为了让学生在吟诵时抓准节拍，感知平仄有声音延长、顿挫的变化，教师应提前在古诗中标出对应的平仄符号，根据古诗中的平仄，指导学生结合手势动作来抓准平仄的节拍。如平声字配合的动作是，手掌平举胸前，从左往右平移，边读诗句，边对应打出一拍、二拍、四拍的音长;仄声字配合的动作是，手掌从上往下一打，打出二分之一拍的音长;入声字配合的动作是，右手食指快速向外一指，打出四分之一拍的音长。读出平仄音长的同时配上动作，旨在让学生更直观地意识到平仄音长的变化，且用动作辅助抓好平仄的节拍更符合小学生的学习规律。如果在吟诵前，学生能根据诗句的平仄读出音长的变化，并能用打拍子的方式来辅助，那么在吟诵时，学生就更容易抓准平仄的音长了。

（二）学习套调，吟诵诗词

基本调可以用于吟诵任何诗文，对于不同的诗歌，只需根据字句的平仄和诗句传递的情绪进行微调。总的来说，可以做到“一调吟千诗”。对于刚刚接触吟诵的小学生，教师可以指导他们用一种吟诵调来练习吟诵诗词。在学生熟悉基本吟诵技巧后，可以多学习几种吟诵调，进而达到用几种吟诵调来吟诵诗词的水平。我们可以让音乐教师在音乐课上教会学生哼唱基本的吟诵调：五言诗的一个吟诵调和七言诗的一个吟诵调。

1.五言诗的吟诵学习

五言诗以四行为一组，若为平起（即第一行第二个字为平声）诗，则第一、四行第二个字拖长，第二、三行第四个字拖长;若为仄起（即第一行第二个字为仄声）诗，则第一、四行第四个字拖长，第二、三行第二个字拖长。

以唐代诗人白居易的《池上》为例。这是一首平起五言绝句，诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”的“娃、莲、踪、萍”需要拖长，即平声的两拍;入声字“白、不、迹、一”为四分之一拍;韵字“回、开”为四拍。关于这些技巧，教师需要做到心中有数，注意按照这样的规则进行吟诵指导，但不需要对学生进行详细讲解。

在学生学习吟诵伊始，教师可以通过多媒体呈现《池上》的画面，以诗画结合的方式，帮助学生理解诗句的含义。然后根据平仄的规则，套上吟诵基本调，便可以练习吟诵了。学生在吟诵过程中可以摇头晃脑，可以左顾右盼，还可以用手势打一打节拍。

2.七言诗的吟诵学习

七言诗以四行为一组，若为平起诗，则第一、四行第二、六个字拖长，第二、三行第四个字拖长;若为仄起诗，第一、四行第四个字拖长，第二、三行第二、六个字拖长。

以唐代诗人杜牧的《清明》为例，这是一首平起七言诗，诗中“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”的“明、纷、人、家、童、花”需要拖长，即平声的二拍;入声字“节、欲、牧”为四分之一拍;韵字“纷、魂、村”为四拍。在指导学生理解古诗的基础上，按照吟诵的平仄规则，套上吟诵调就可以练习吟诵了。

（三）结合器乐，锦上添花

吟诵与乐器结合在一起，吟诵的音韵会变得更加饱满。具体来说，在学生吟诵诗词时，可以适当利用古筝、电子琴等乐器来伴奏，这样可以将器乐的旋律和吟诵声调相互融合在一起。如果学生在音乐课上练习吟诵，且吟诵时由音乐教师来伴奏，那么他们对吟诵调的把握会更准确。

在指导学生吟诵汉乐府《江南》前，笔者和音乐学科张老师沟通，在运用基本曲调的基础上，根据《江南》诗句的平仄确定了本首诗歌的伴奏曲调。当学生学习吟诵《江南》时，邀请张老师到课堂上用电子琴演奏曲调，学生依着伴奏大胆吟诵。有了伴奏，对初学吟诵的学生来说就好像多了一根指挥棒，更容易把握吟诵调。如果是授课前确定好曲谱，教师则可以将电子琴、古筝等器乐演奏的旋律录下来，吟诵时，通过多媒体设备播放演奏旋律进行吟诵学习。这样操作也是灵活可行的方式。

（四）舞之蹈之，熠熠生辉

根据小学生活泼好动的特点，如果在吟诵的过程中，结合诗歌的意境加上一些舞蹈动作，相映成趣，则会形成一个亮点。这样既可以增加吟诵的趣味性，也可以加深学生对诗歌的理解。

《江南》是汉乐府中的相和歌。相和歌的特点是一人唱、三人和，执节者而歌。因此，在吟诵《江南》时，教师可以组织学生以唱和的方式来吟诵，还可以为之创编一些采莲的、鱼儿在水里嬉戏的舞蹈动作。这样吟诵诗词，趣味性增强了不少，同时也能让学生对采莲的情境有更深刻的认识。笔者认为，对于富有情节性的诗歌，在吟诵的过程中都可以尝试加上适当的舞蹈动作，正所谓“咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。

三、体验活动，运用提升

为了提升学生的吟诵技能，语文教师可以科学规划、巧妙设计活动，为学生创设接触吟诵的机会。

（一）开展活动，学以致用

每天晨诵课可以安排五分钟的吟诵时间，让学生用吟诵的方式来复习古诗，因为吟诵就是最传统、最质朴的读书方式。教师可以根据学号顺序，每天让两名学生轮流主持五分钟吟诵活动。班上的每一名学生都有机会成为吟诵活动的主持人。活动开始时，先由两名主持人简单讲解吟诵要领，再由主持人展示吟诵，接着带领全班同学一起吟诵。五分钟吟诵活动，可以吟诵两首诗歌，每次吟诵的诗歌内容都不同。这样简单的五分钟吟诵活动一旦形成常规，就能让吟诵在课堂中扎根、发展。

教师还可以利用综合实践活动时间，安排春节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日的主题吟诵活动，让学生运用最古朴的读书方式来吟诵相应主题的诗歌。在每一次的主题活动中，还可以邀请家長代表参加，让家长们参与到吟诵经典的活动中。在去年的重阳节，笔者组织学生开展吟诵与敬老相结合的“重阳节诗词吟诵会”，邀请学生家长和老人代表参加。学生有的是个人吟诵《九月九日忆山东兄弟》，有的三人一组，或五六人一组吟诵与重阳节有关的课外诗词。因为有些学生选择了《九日登高》《九日龙山饮》等课外古诗，所以需要教师在活动前做指导、彩排才能登台展示。这个活动因为有了家长的参与，学生更加重视，活动效果令人满意。当然活动前的彩排和准备也确实费了不少功夫，但这样的活动有助于学生深入了解中华民族的传统节日文化，提升语文素养，还是值得的。

（二）亲子活动，快乐吟诵

为了营造浓厚的吟诵氛围，教师可以通过微信群、QQ群等平台，结合“我们的传统节日”“感恩”“奋进”等许多富有教育意义的主题开展线上吟诵活动，鼓励学生坚持吟诵。教师在活动中要及时进行点拨和评价，从而激发学生持续吟诵的兴趣。

到了中秋佳节，笔者组织学生开展了“我邀明月来吟诵”线上亲子活动，鼓励学生将吟诵视频发送到班级微信群参与评比。有的学生邀请爸爸妈妈参与视频录制，一起吟诵;有的学生带着弟弟或妹妹一起吟诵古诗。在这次线上活动中，邀请了五位家长组成评委团。评委从个人风采、吟诵神韵、舞台效果等方面打分，最终评选出三个家庭组“最佳诗情画意吟诵奖”、五个家庭组“趣味盎然吟诵奖”。这次的线上亲子活动，以“小手拉大手”的形式，让爸爸妈妈、弟弟妹妹参与吟诵古诗词，能够让经典文化得以延续和发展，让经典文化绽放其魅力。

雅言传承文明，经典润泽心灵，最是书香能致远。教师要充分利用古人留下来的精神财富，不断挖掘经典诗文的人文内涵，调动学生的吟诵主动性，提高经典吟诵的效率，从而更好地利用积淀着中华民族优秀文化和民族精神的“经”“典”熏染学生的心灵，进而唤醒他们的智慧，提高他们的语文素养。吟诵的艺术魅力如老树开花，生机盎然。随着吟诵队伍的不断壮大、吟咏之声的不断回响，吟诵的艺术便有了存在的空间和价值。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西考试招生和教学研究专项课题“小学语文统编教材经典诗文吟诵实践研究”（立项编号：2018ZJY271）的阶段性研究成果。

【作者简介】黄惠仙（1989— ），女，汉族，广西宾阳人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁市中兴小学，研究方向为汉语言文学方向。