小学语文经典诗文吟诵教学实践研究

【摘要】本文论述小学语文经典诗文吟诵教学实践的策略，提出准确把握吟诵教学的实施基点、基于教材分析的教学内容选择、根植于学情的吟诵教学实践研究等教学建议，以发展学生语文学科核心素养、提高学生的审美情趣。

【关键词】小学语文 经典诗文 吟诵教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0035-03

我国古代文学作品具有很强的音乐性，尤其是古典诗词，《尚书·尧典》中指出：“诗言志，歌永言，声依永，律和声，八音克谐，无相夺伦，神人以和。”由此可知，我国古代诗歌是可以配乐歌唱的。词更是如此，其最初便是由民间歌谣发展而来，自古就有“倚声填词”之说。后来，因为诗词歌唱乐谱的遗失，以及诗词创作趋于文人化，诗词逐渐改变歌唱文学的面貌，成为一种独立的抒情性文体，但其音乐性保留了下来。古代诗词具有音乐性的另一个重要原因，是因为四声、格律等概念的发现。汉字是一种具有声调的文字，在字与字的组合中形成了独特的声调配合系统。在总结前人创作经验的基础上，南北朝诗人周颙、沈约提出了字有四声（平、上、去、入）的结论，然后据此进行了大量的诗歌创作实践，逐渐形成了诗歌创作的四声配合规律——格律。

正因为这种独特的音乐性，在古代就产生了“吟诵”这种诵读方式。所谓“吟诵”，是指仿照歌唱的形式，通过有节奏、有韵律地诵读，将诗文包含的情感充分表现出来的一种诵读方式。在我国古代，“吟诵”是人们诵读文学作品最主要的一种方式，具有悠久的历史，直至近代、民国时期仍有不少文人坚持以这种方式诵读诗文。然而，随着时代的发展，这种诵读方式却逐渐式微乃至无人问津。所幸的是，近年来有不少学者开始呼吁并着手在学校推广“吟诵”诵读法，如南京师范大学教授陈少松开设了诗文吟诵选修课，北京师范大学、徐州师范学院、淮阴师范学院、台湾辅仁大学联合成立了吟诵诗社，南开大学教授叶嘉莹常年讲授吟诵，中央民族大学教授徐健顺成立了吟诵诗社且发展成了“中华吟诵学会”。在中小学教育中，也有不少专家进行了吟诵教学探索，如“素读”经典课程创始人陈琴提出了“素读经典”教学法，上海名师戴建荣进行了吟诵朗诵法研究，等等。目前，“国学热”“经典诵读热”和“私塾复兴”等现象相继出现，国家大力推广“中华经典诵读”活动也受到了广大民众的普遍欢迎，这些都为“吟诵”的传承和发扬提供了肥沃的土壤。在此背景下，学校该如何做好吟诵教学工作，是值得深入探讨和研究的课题。为此，我校于2018年申报立项了课题“小学语文统编教材经典诗文吟诵实践研究”，对吟诵方法及日常吟诵教学模式进行了探索实践，形成了可推广的教学策略和方法。

一、准确把握吟诵教学的实施基点

“吟诵”发展至今，其所承载的内涵已经不是“一种诵读方法”所能概括得了的。经过数千年的积累、丰富和完善，它与古人的情感心理、古代社会的历史文化变迁等产生了密不可分的关系。可以这么说，“吟诵”在作为一种诵读方法的同时，也蕴含着丰富的文化内涵、情感内涵，成了古人情感、古代文化的一种载体。正因如此，我们当下要传承和发扬“吟诵”，所要做的便不仅仅是教给学生一些吟诵方法而已，更重要的是要发挥“吟诵”的文化功能，提高其育人效果。

（一）实施吟诵教学应立足于学生学科核心素养的发展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”也就是说，小学阶段语文教育应重视优秀传统文化的传承，发展学生的个性和人格、道德和修养、情感和智慧，这是小学阶段学生语文学科核心素养之一。

小学语文学科核心素养是学生语用能力、语文积累、语文知识和学习方法、学习态度、学习习惯、认识能力等的综合体现。具体而言，语文学科核心素养包括字、词、句、篇的积累，语感、识字、阅读、写作和口语交际等能力的发展，以及思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容。课标还指出，语文素养的构成包含四个方面：知识水平、个性品质、思维能力、审美情趣等是支持语文学习的基础;学习的动机、态度、意志以及习惯是学生进行语文学习的动力;语文知识、语文感悟、语文思维是学生完成语文学习的核心和关键;听、说、读、写四种能力是学生语文核心素养的具体体现。

在采用吟诵方法诵读诗文时，首先需要学生清楚认识字词的正确读音，识别新字新词，能够提高学生的识字能力;其次需要学生充分调动自身五官的感官功能，倾听自己和他人的吟诵，感受文本文字的色彩和声音，理解作者的行文构思，能够全面发展学生的语文思维能力、审美能力、口语交际能力;再次需要学生发挥想象、调动情感，不断体悟作者在文本中所表现的情感质素，能够发展学生的个性品质、思想观念和道德品格。因此，我们在实施吟诵教学时，应将发展学生学科核心素养作为立足点。

在课题研究过程中，发展学生语文学科核心素养，始终是我们进行教学实践的出发点和归宿。所以，在教学中，我们不仅需要教会学生常见的吟诵方法，更重要的是，我们特别重视引导学生在吟诵过程中深入理解字词的含义、文本的情感内涵，以及进行听、说、读、写的有效训练，真正实现了发展学生学科核心素养的教学目标。

（二）实施吟诵教学应立足于学校特色文化品牌的构建

教学文化是学校文化的有机组成部分。我们认为，学校建设教学文化，除了要按照国家、地方的具体要求实施相关工作，还要紧紧结合本校的特色文化品牌发展方向，着力打造具有校本特色、符合本校师生发展需求的教学文化。因此，实施吟诵教学同样应立足于学校特色文化把品牌的构建，使之与学校特色文化构建相适应。

南寧市中兴小学自2013年9月正式办学开始，便提出了打造“微笑教育”文化品牌的发展目标。多年来，中兴小学以“优质发展，品牌追求，微笑特色”为定位，致力于培养有教养、有气质、有爱心的“三有微笑天使（即学生）”，打造高素养、高风尚、高品质的“三高微笑使者（即教师）”，创建一所有诗意、有温度、有气质，能让师生绽放幸福笑容的七彩学校。

结合校园文化建设的这一目标，我们的课题研究便以“微笑教育”文化品牌为依托，探索中华经典诗文吟诵与“微笑诗意”校园文化相融合的路径，不断发展和丰富学校特色文化内涵。在实践中，我们开展了一系列经典诵读活动，让师生、家长充分理解吟诵意义和方法。如在每日晨读、午读活动中，各班级学生在班主任或语文教师的带领下，以吟诵的方式诵读《千字文》《声律启蒙》《唐诗三百首》等古典文学经典作品;在亲子家庭阅读活动中，我们要求学生教会家长吟诵，然后由学生与家长一起诵读《三字经》《百家姓》《弟子规》等经典作品。

通过开展一系列相关活动，既在学校、家庭营造了浓厚的吟诵氛围，让教师、学生、家长能够熟练掌握吟诵的技巧，又培养了学生高雅的审美情趣，提高了学生的教养与气质，还促进了家庭亲子关系的和谐。这正与南宁市中兴小学所打造“微笑教育”文化品牌相符合。

（三）实施吟诵教学应立足于立德树人根本任务

立德树人，是学校办学的根本任务。也就是说，学校的每一项工作都应围绕这一根本任务展开，实施吟诵教学也要以达成立德树人根本任务为旨归。

对于吟诵教学而言，教师应该如何实现立德树人？其突破口、着力点在哪里？经过分析研究，我们发现引导学生学习、传承和发扬我国优秀传统文化，是我们达成立德树人根本任务的有效途径。而要让学生了解传统文化，其切入口应当在学习我国古代优秀文学作品上，特别是那些流传千年的经典诗词作品，开展吟诵教学是学生学习这些作品的有效途径。课标有这样的目标要求：小学生须背诵优秀诗文75篇，通过“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

为此，我们首先对统编小学语文教材进行了系统分析和研究，同时针对不同学年段学生的学情、性格特点选编了相应的吟诵篇目，并设定了不同学年段的目标：一年级、二年级以激发兴趣为目标，因此在篇目选择上以童谣、民歌为主;三年级、四年级以培养技巧为主，因此更注重选择韵律感更强的律诗、绝句和词等篇章;五年级、六年级以培养学生的审美情趣、精神人格及良好品德为主，因此我们主要从《礼记》《大学》《孟子》《诗经》等经典著作中节选语段、篇章，并适当选择一些经典美文。

这样设计，有两个层面的目的：一是启蒙开智，儿童心理学家的研究表明，13岁以前是儿童记忆力发展和智慧潜能开发的最佳时期，吟诵经典诗文对于提高儿童记忆力、注意力及开发儿童智力有一定程度的促进作用;二是发展个性、提升人格、树立品德，我们根据不同学年段学生的特点选择了合适的吟诵篇目，有利于发展不同学段学生的个性，同时我们主要是从古代经典作品中选择吟诵篇目，这些作品是古人精神文明的结晶，有利于促进学生人格、品德的发展。

二、基于教材分析的教学内容选择

在准确把握吟诵教学实施基点的基础上，选择恰当的教学内容同样十分重要。没有合适的内容，就难以开展有效的教育教学工作，吟诵教学也是如此。那么，应该如何选择合适的教学内容呢？我们认为，在选择吟诵教学内容时，教师要把握住以下两点：要基于教材，教材是学校开展教育教学工作的主要媒介，是体现党和国家教育方针政策、育人目标的载体，而且教材是各方面专家经过大量研究和实践的成果，具有很强的科学性、合理性和实用性，所以无论是什么学科的教学都应以教材为基础;要跳出教材，教材为我们提供了基本素材和教学方向，但由于每所学校都有自身的实际情况、生源情况以及发展目标、育人方向，因此在选择教学内容时要适当地跳出教材的局限，积极从本地文化、民间文学等中汲取营养，研发适合校情、师情、生情的教学内容。

一是要基于教材。我們在实践研究过程中，对统编小学语文一年级至六年级的教材进行了系统分析，发现统编教材非常重视学生吟诵能力的培养，从一年级上册开始便选取了有关吟诵的诗篇。如一年级上册编排有课文《对韵歌》：“云对雨，雪对风，花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”在此基础上，我们拟定了各学年段的吟诵教学篇目和目标。（如表1）

由上表可知，教材选录了大量古代经典诗文，这正是我们实施吟诵教学的主要素材。依据教材的具体编排，以及南宁市中兴小学学生的实际，我们针对不同学年段的学生设计了不同层次的吟诵教学目标，既体现了学生发展的梯度性，符合各学年段学生的学习需求和个性发展要求，又充分体现了吟诵教学在立德树人、发展学生学科核心素养、提升学生精神品质等方面的作用。

二是要跳出教材。在落实吟诵教学研究过程中，我们并没有局限于教材，而是进行了新的挖掘，对教材内容进行了有效的扩充和延伸。这主要体现在以下三点：一是结合教材适当增加蒙学典籍的内容，如我们增选了《三字经》《百家姓》《千字文》《声律启蒙》《笠翁对韵》《弟子规》，不仅强化了学生对声律、韵调的感受，也提升了学生的审美和精神品位;二是结合教材中小学必背古诗篇目，我们增选了《敕勒歌》《木兰诗》《竹枝词》等乐府民歌，并从《唐诗三百首》中选取一些著名诗篇，以及加入了苏轼、李清照、辛弃疾等词人的诗词名篇;三是结合教材加选了民间小调，如我们增选了南京六合鲜花调I、唐调吟文调I、敦煌歌谣等。

课外吟诵篇目的增加，极大地丰富了学生的阅读容量，对教材内容进行了有效补充。而且，我们在选择课外篇目时，非常重视所选篇目的音乐性，注重篇目的思想内涵，有助于推进吟诵教学的实践。

三、根植于学情的吟诵教学实践

关于教育教学的任何研究都应落实到教学实践，从实践中总结经验，并通过实践进行检验和改进、完善。我们所提的教学实践，有课堂教学与课外活动两个层面的含义。

（一）在课堂教学中实施吟诵教学

课堂是学生学习的重要场所，课堂教学的主要目标是教授学生知识及学习方法。在实施吟诵教学过程中，我们主要开发了两大“课堂”。利用语文学科教学课堂，要求语文教师在教授古诗文时渗透吟诵教学，教授学生常见的吟诵方法和技巧，这是一种“课堂”。如在教授苏轼的名篇《饮湖上初晴雨后二首》（其二）时，教师首先向学生展示这首诗的平仄安排和声调变化情况（如图1），然后引导学生据此进行诵读，在学生诵读过程中指出哪些字应该重读、哪些字需要轻读，并告诉学生字词轻重、声调变化与作品情感之间的关系，引导学生体会吟诵的规律，学会吟诵的方法。

学科课堂教学让学生掌握了基本的吟诵方法，但由于课堂教学内容丰富而课时有限，不可能完全用于吟诵教学。为了弥补这一不足，我们成立了吟诵社团，鼓励有兴趣的学生加入社团，继续学习吟诵，这就是我们开设的另一种“课堂”。在吟诵社团的教学内容设计上，我们也考虑到与学科课堂的不同和互补。如在学科课堂教学中，我们注重吟诵方法的教授;而在社团教学中，除了教授吟诵方法，我们还将吟诵与音乐教学融合起来，教学生简单的乐理知识，提高学生对字词声调变化的感受能力。同时，我们还在社团教学中增加了民间歌谣、小调的教学，提升学生的审美能力。

（二）在活动中开展吟诵教学

活动是提高学生学习效率、激发学习兴趣的另一種有效方式，尤其是对于小学阶段的学生而言，活动更是不容忽视的一种教学手段。由于“吟诵”有过一段很长的沉寂时间，虽然近年来得到了国家大力提倡，也有一些专家进行相关研究实践，但对于大多数学生而言，“吟诵”还是一种非常陌生的诵读方式，加上吟诵本身具有较强的技巧性，仅靠课堂教学很难形成一种持续激发学生兴趣的力量。因此，我们在大力实施课堂教学的同时，研发了一系列与吟诵相关的活动。

首先，我们要求语文学科教师在课堂中开展丰富的吟诵教学活动。针对低年级学生，我们可以开展“节拍接龙”活动。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句诗的节拍都是“二二三”，据此我们先让学生以同桌为一组，按照节拍进行对读，然后以四人为一组进行轮读，再以男生、女生各为一组进行对读。这样的活动既能很好地锻炼学生的韵律感和语感，体会吟诵的节奏和节拍，又能极大激发学生的吟诵兴趣。经过研究积累，如今我们已经研发出如“节拍接龙”“韵律操”“唱诗赛”等广受师生欢迎的课堂教学活动，深化了吟诵教学在课堂上的开展。

其次，我们研发了全校性的吟诵系列活动，其中全校诵诗大赛、亲子吟诵活动、星期一国旗下诵诗展示等活动备受师生、家长的喜爱。如亲子吟诵活动，每学期开学前，学校会拟定本学期各年级学生的家庭吟诵篇目（吟诵篇目以教材篇目为主，同时适当增加课外篇目），制订吟诵任务单（任务单内设有完成时间、完成篇目、吟诵感受、吟诵体悟等内容，每天学生与父母完成吟诵篇目后，填写任务单），每月各班级组织一次班内亲子吟诵展示活动，每学期学校组织一次亲子吟诵演出活动。这些活动激发了学生持续进行吟诵的热情，营造了浓厚的学校与家庭、师生与家长共同参与的吟诵氛围。

自2018年“小学语文统编教材经典诗文吟诵实践研究”课题立项至今，我们结合学校实际、生源情况等进行了深入的实践研究，得到了“党雪妮特级教师工作室”国学团队力量的指导和支持，取得了突出的研究成果，真正实现了以吟诵发展学生语文学科核心素养、提高学生审美情趣、落实立德树人根本任务的研究目标。总而言之，“吟诵”在我国有着悠久的历史，我们需要对其进行更有深度的研究，不断发掘其深厚的育人内涵。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西考试招生和教学研究专项课题“小学语文统编教材经典诗文吟诵实践研究”（立项编号：2018ZJY271）的阶段性研究成果。

【作者简介】赵桃艳（1975— ），女，壮族，广西崇左人，大学本科学历，高级教师，现就职于南宁市明秀东路小学，研究方向为研究汉语言文学方向。

（责编 黎雪娟）