调动学生主观能动性，实现高效课堂

艾冬梅

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

语文课的三个环节——“课前预习、课堂学习、课后复习”的学习中要注重贯穿实现这种理念，积极调动学生的主观能动性，让学生去主动发现新知识、探究新问题和获得新经验，这将会让语文课堂教学成效显著。

一、课前让学生主动预习，让学生对学习内容做到“胸有成竹

文與可画竹画得栩栩如生是因为他经常观察不同情态下的竹子，从而心中对各形态的竹有深入的了解，头脑中对竹子形象有了深刻的印象，因而丹青妙手画得的竹子形如真身。语文课内容的学习也应如此，让学生在“阅读—查找—探讨解疑”的自主学习中明确学习内容，把握掌握点，确定疑难点，为课堂中的学习做好准备。如在学习《乡下人家》这课前，我让学生采用自己喜欢的方式阅读，查资料认识不熟悉的字、词，了解作者及其写作背景和目的，这样没上课前学生对文本就有了基本的把握。有了充分的准备，在课堂的双边活动有的放矢，就会呈现“百家争鸣”“百花齐放”的景象。

二、课堂中的学习要能让学生自主交流，探讨中“解疑”，从而“柳暗花明”

其实课堂中的师生双边活动，是老师“授之以渔”的过程。每堂课都是一场微剧情的演出，在这舞台上，老师应紧扣文本的学习目标引导学生相互检查，纠正误点，探讨存在的疑难。其做法应该是让学生组成小组，形成优生与差生的帮代。交流探讨疑难，以学生互动为主，师给予点拨为辅，让学生在“山重水复疑无路”下又“柳暗花明”。例如教学《乡下人家》一课时，我先让学生相互检查对生字的认知、新词的理解，而后交流对文本内容的理解认识，并让其提出存在的疑难探讨：

问题一：“纺织娘”是一种怎样的昆虫？

学生1：“纺织娘”就是蝈蝈，“莎鸡”“纺织郎”也是它的别称。

学生2：它喜欢食南瓜、丝瓜的花瓣，也吃桑叶、柿树叶、核桃叶等，还吃一些昆虫。

学生3：那它应该是害虫啰！

问题二：“青、红的瓜，碧绿的藤和那叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”怎样理解？

学生1：农村里的“青、红的瓜，碧绿的藤和那叶”是大自然之物，富有生机活力。“高楼”代表城市，门前蹲着的“石狮子”或竖着的“大旗杆”是人制作的器物，缺乏灵性。

学生2：作者采用对比的写法，让我们明确自然之美更值得赞赏。

学生3：从中我们可以体会到作者对农村风景的由衷喜爱。

问题三：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们……和谐的田园风景画。”作者为什么这么说？

学生1：作者是在说农村人和自然中的其它事物和睦友好的生活状态如画一般美。

学生2：是的，在广阔的农村，人与红霞、微风、鸟儿是朋友，他们组成了一个和谐的大家庭，怎么不令人向往？

三、课后复习巩固，让学生温故知新、举一反三

课后复习巩固落实，主要有两种形式：

1.读记交流感悟，培养品行

学习《鸟的天堂》一文后，除了让学生读记文本知识点外，还让学生交流感悟：

a.从文中巴金爷爷对大榕树的描写和对鸟的天堂热闹景象的描写，都可以领悟到他内心怎样的情感？

b.“大榕树”成为鸟的天堂，谁功不可没？你们为保护环境应

做些什么？

在学习《鱼游到了纸上》这课中，紧扣“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。”“他似乎忘记了时间，忘记了自己。”“先游到了我的心里”这些语句，温故《胸有成竹》这个成语故事，学生对其中蕴含的道理有了深刻理解，并学会在生活、学习中坚定自己行为上正确的做法。

2.习题解答巩固

每次新课学习结束，都需要及时设计一些练习题对文本知识和能力培养进行落实。例如，对《鸟的天堂》的练习我这样设计：

a. “应接不暇”怎样理解，你能否在语言环境中运用它？

b.用“……有的……有的……有的……”造句。

C. 联系课文内容填空。

作者（ ）第一次经过鸟的天堂是在（ ），只看到了（ ）的大榕树。他在文中对大榕树的（ ）、（ ）、（ ）进行了描写，这是（ ）描写，表达了他对大榕树的（ ）之情。第二次经过鸟的天堂是在（ ），他看到了（ ）景象。在文中，作者对鸟的（）、（ ）、（ ）、（ ）进行了描写，这是（ ）描写。他让我们认识了“鸟的天堂”是（ ）。

语文课的学习中以“激励、唤醒和鼓舞”的教学方式导引学生，充分让学生释放其学习的主观能动性，自主学习认知，合作探讨释疑，自我熏陶培养品行，是实现高效课堂、提升教育质量的一道门径。