高中政治教学中如何培养学生的核心素养

平怀链

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017版）》从政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个层面指明高中政治核心素养教育的目标方向。为了践行核心素养任务目标，亟需转变传统政治课堂教学形式与教学方法，立足新时代的教育发展诉求，以多元活动为载体带领学生走进深度学习、深度思考与深度实践，让他们在多元体验中实现真学、真思、真懂、真做，提升政治教育实效性，发展学生核心素养。

关键词：高中政治;核心素养;深度学习;全面发展

面向素质教育发展新趋势，高中政治教育迎来全新机遇和挑战。把握新课程改革背景下倡导核心素养发展方向，亟需开展个性化、开放化、多元化的政治教学活动，打造轻松、愉悦、民主的课堂探究氛围，激发学生主观能动性，通过参与、思考、讨论与发展，不仅收获丰富的学科知识，而且塑造正确的思想观念，引领人生观、世界观与价值观发展[1]，学生必将受益终身。那么究竟在高中政治教学中如何培养学生核心素养？以下围绕这一现实问题进行具体分析。

一、高中政治教学中培养学生核心素养的基本思路

（一）培育政治认同

端正的思想观念、强烈的政治认同，这是每一位国家公民应具备的基本素质，也是我国维护主权、提升国际地位的根本保障。以高中政治课堂教学为主阵地，从知识教育、实践体验等多层面出发，引导学生了解我国基本国策与治理原则，关注政治发展与战略布局，培育正确的政治理念，这是课程教育的目标方向，也是国家发展对青少年成长提出的必然要求[2]。丰富的知识体系是支持高中生政治认同的基本要素，需要教师在课程教育中加以重视。

（二）发展理性精神

科学的认知思维、深入的感性理解，这是高中政治教学中培养学生理性精神的客观要求。坚持理论与实践相结合的教育理念，在政治课堂上针对具体问题指导学生展开全面且深入的分析，综合锻炼自主学习、独立思考与深度探究能力，学会辩证、理性地看待复杂的事物，能够抓住主要矛盾，找准认知的突破点，进而形成正确的学习观念，保持良好的学习心态，提升个人综合素质。

（三）渗透法治意识

在我国治国理政的发展战略中，依法治国是基本方针之一。每一位公民都应具备基本的法律意识，既能做到遵纪守法，也能学会运用法律武器维护自身合法权益[3]。在高中政治教学中培养学生法治意识，要从现实生活着手，汲取真实案例，提取关键信息，帮助学生理性、客观地剖析与探讨，丰富实践，深化理解。另外，学习法律知识，也有利于学生在日常生活与学习中自觉约束言行举止，不冒犯他人，保护自我，这是良好个人修养的表现。

（四）激励公共参与

在社会发展中，每个公民基本的权利与义务是毋庸置疑的。唤醒高中生公共参与意识，鼓励他们合理合法地关注、参与、影响公共事务，这对个人、社会乃至国家发展都有重大意义。比如按照国家法律规定，每个公民都有在国家建设中建言献策的权利和义务，在高中政治教学中指导学生从政治、文化、经济等多个层面加深理解，用知识武装头脑，全面了解和掌握与国家发展有关的知识内容，潜移默化地影响正确思想观念，培育社会责任意识，端正学习思想，形成可持续发展理念，这对学生终身学习与发展大有益处。

二、高中政治教学中培养学生核心素养的设计原则

基于高中政治教学中需要达成的目标方向，优化教学设计，应遵循一定的方法与原则，才能达到预期效果，让每个学生都能在有效学习中有所收获。

（一）以生為本

开展任何教学创新与实践，归根结底都要围绕“学生为主体”而开展。因此在高中政治教学中，关注学生核心素养发展，同样要遵循以生为本原则，在教学活动中尊重学生主体地位，结合高中生的思维能力、认知水平、情感态度与实践经验，在尊重“教情”与“学情”的基础上优化设计教学活动，将课堂学习与探索的时间交还给学生[4]，颠覆传统“填鸭式”教育方法，鼓励学生多说、多想、多实践，在获取信息、加工信息以及实践参与的各个环节体现主体地位，激发主动学习、积极参与、深度探究的意识，确保更顺利、更高效地完成教学目标。

（二）抓好整体

政治教学本身是一个整体，环环相扣，每个环节涉及不同的内容、不同的形式，也适宜采用不同的方法，帮助学生层层递进地把握知识要点，逐步提升政治核心素养。那么在教学设计时，教师要遵循整体出发原则，牢牢把握整体与局部的必然关系，抓好课堂教学每个细节[5]，既要强化理论知识，也要落实实践活动，整合课堂教学资源、教师与学生三大要素的内在关联，有的放矢规划教学方案，确保每一节课都能达到预期的教学效果，学生深受启发，促进知识、能力与素质全面发展。

（三）明晰目标

开展有效的课堂教学活动，需要把握好目标方向。那么在备课环节，教师应整合知识内容，预设课堂生成，合理规划方案，确保达成最终目标。什么样的目标才是最合理的？自然要先从学生角度出发，且围绕目标实施切实可行的教学方案，确保课堂教学活动的整体走向科学、合理。结合高中阶段政治课程教育的本质目标，同时考虑核心素养根本要求，要在课程活动中渗透社会主义核心价值观，引领学生提升思想道德水平，以有效方法培养有文化、有纪律、有道德、有理想的优秀公民，基于多维目标有效开展课程活动。

（四）迁移运用

政治知识源自于生活、服务于生活，在现实生活中广泛应用，体现了实用性价值。那么追求高中政治高效课堂活动，不能只顾灌输理论知识，更重要的是从生活情境出发，结合知识要点，为学生创设熟悉的、趣味的、直观的学习环境，在获取知识、启发思维的同时，综合发展多样素质。融入具体环境，理解政治概念、整合政治观点、提出政治思想，这对于思维发展与习惯养成都有正面影响。如此一来，学生在政治课堂既能学习知识，也能感知生活，教学过程符合其认知经验与学习水平，更易于产生内心共鸣，促进知识内化吸收，实现更深层次的迁移运用[6]。

三、高中政治教学中培养学生核心素养的实现路径

新课程改革背景下，培养学生学科核心素养，即通过课程教育引领学生形成最基本的能力与素质，体现学科育人价值，为学生适应社会发展、实现终身学习打好基础。因此在新形势下的政治课程教育中，教师应从教学理念、教学方法、教学技能等多方面着手[7]，在考虑学生实情以及明晰核心素养目标方向的基础上，优化设计课程方案，通过多样化方法与途径，培养学生政治认同、理性精神、法治意识及公共参与能力，实现真学、真思、真懂、真做。

（一）真学，回归生活体验

培养政治认同感，这是高中政治教学的基本要求与核心内容。政治学科融合理论知识与实践经验于一体，为了激发学生积极的情感体验，形成政治认同意识，应从生活视角出发，开展丰富的实践体验活动，为学生创设“真学”的场景，引领自觉、主动的政治行为，树立政治信仰。在“互联网+”教育新时代大背景下，学生拥有广泛获取资源的渠道，政治教育也要打破“一本教材+一块黑板”的单一教学形式，而是从校内到校外，多管齐下[8]，创造更多参与政治生活的机会。比如在校内活动中鼓励学生积极参加校级职务竞选，利用课余时间参加感兴趣的社团活动，组织“我为抗‘疫’英雄点个赞”主题班会，为学校建设、班级发展献计献策等等;在校外活动中鼓励参加志愿者服务，为社区管理提出好的想法与意见;模拟村民代表大会，针对农村“移风易俗”提出自律章程等等。高中生思维活跃，他们关注生活、关注政治，通过实践活动搭建创新发展的平台，指引学生关注家乡发展、心系时事政治，充分理解并坚决拥护党和国家的路线、方针、政策，激发爱国之情。

（二）真思，推进议题讨论

议题式教学顾名思义以“议题”为核心，整合政治教育与社会生活的关联性，设置真实的、热门的议题内容，引领学生深入思考时政要点，妥善解决社会生活问题，让学生在围绕议题展开交流讨论的过程中形成理性思辨能力，促进思维品质与问题解决能力全面发展。通过议题讨论，驱动学生敢于提出质疑，理性追求真理，乐于实践创新，激发强烈的社会责任感。比如，研究“影响价格的因素”时，本节课的主要教学目的是指导学生了解“供求影响价格”以及“价值决定价格”的基本思想，学会透过现象抓住本质。再基于“你吃过10块钱一斤的大葱吗？”为话题展开讨论，由学生分成不同的合作小组，通过走访调查，分别记录市场、超市、小摊贩售卖的大葱价格。为什么大葱价格一路持续上涨？结合调查情况剖析原因，发现这与天气原因、物流原因、整体物价上涨以及大葱积居奇等很多因素都有关联，由此导出关于“供求关系”变化的认识，教会学生透过现象抓住本质，对政治内容进一步理解与认同[9]。

（三）真懂，聚焦时政热点

高中生正处于心智趋向成熟发展的重要阶段，通过思想政治教育，培育正确的三观，发展健全的人格，为他们的学习与成长注入力量。那么为了让学生“真懂”，教学过程应聚焦时政要点，引领学生明辨是非，适应社会发展需求[10]。比如根据我国颁发的《2021年全国知识产权行政保护工作方案》，围绕热门的“知识产权”问题展开学习，结合教材中“更好发挥政府作用”的知识要点，与学生一起分析现实生活中存在哪些侵权行为，围绕“经济运行中政府与市场之间的关系”进行深度讨论，结合社会经验导出“商标侵权案”等真实案例。这一学习过程中，教师要学会放手，由学生自主分析、深入讨论，加深对违反法律条例的理解，向学生渗透正确的法治意识，实现综合素养内化。再如，学习“公民的政治权利与义务”时，通过呈现最高人民法院、最高人民检察院联合发文内容，明确“提供公民个人信息”这一界定标准，在此基础上展开热烈讨论，辨析“人肉搜索究竟利大于弊，还是弊大于利”。学生通过收集资料、准备辩词，这一过程中形成了深刻的法律认知，懂得公民享有基本的政治權利，但是也必须在法律允许范围内行使权利。

（四）真做，落实实践行动

培养学生社会参与意识，增强社会参与能力，要从培育责任担当着手，激励他们在日常活动中敢于接受挑战，自觉解决问题，具有创新意识与发展能力。因此，在政治教育中落实“真做”手段，让学生真正行动起来。比如在研究“国际关系”的问题上，引入“中美贸易争端”课题，由学生在课上组织一场“新闻发布会”，以“新闻发言人”和“记者”的身份就国际问题展开犀利讨论，指引学生理性参与社会事务，合理表达自己想法;再有，为了传播正确的消费观念，围绕“疯狂‘双十一’背后的隐患”为话题，大家从自身经历出发，谈论对“双十一”的看法以及今后理性消费的做法，通过辨析活动，不仅理解要学会利用价值规律购买物美价廉的产品，还要学会自我调控，避免情绪化消费，体现消费对生产应有的引导作用。社会发展离不开有责任的青少年共同创造，只有唤醒责任意识，端正思想行为，才能驱动经济社会健康发展，让学生在活动体验中增强公共参与能力，获得综合素质发展。

综上所述，新形势下高中政治教育活动要将“核心素养”四大目标放在首位，从根本转变过去以传授理论知识为主的陈旧思想，转向关注学生发展、关注创新实践、关注深度学习，赋予高中政治课堂新内涵、新路径、新期盼。以核心素养为导向，今后笔者将继续探寻适宜高中生发展需求的有效教学策略，优化设计课堂教学方案，落实新课程标准要求，为学生学习与成长搭建更宽广的舞台，激励学生释放自我，个性发展，有效提升政治核心素养。

参考文献：

[1]高银花.新高考背景下的高中政治教学[J].新课程导学，2021（8）：15-16.

[2]高燕霞.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].学周刊，2021（2）：139-140.

[3]唐满意.核心素养背景下高中思想政治辨析式教学研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（4）：66-67.

[4]毛桂鲜.核心素养培养视域下的高中政治课教学路径探索[J].中学课程辅导（教学研究），2021（7）：57.

[5]费丽丽.核心素养视域下高中思想政治课堂深度学习策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（11）：54.

[6]杨一萍.让深度学习在高中思想政治课堂中真实发生[J].读与写，2020，17（20）：41.

[7]孙智明，张志.普通高中思想政治课议题式教学中亲和力元素的引入[J].基础教育课程，2021（6）：54-58.

[8]赵良.问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].天津教育（上旬刊），2021（1）：118-119.

[9]贾红伟.情境教学法在高中政治教学中的应用策略探析[J].考试周刊，2021（12）：149-150.

[10]保丽云.浅谈心理健康教育与高中政治教学融合路径[J].课堂内外（高中教研），2021（4）：109.