初中地理课堂上的“案例教学法”

李蓉荣

摘 要：随着我国经济的不断发展以及综合国力的提高，我国在教育事业对人才的培养方面也提出了更高的要求。现阶段的教学不仅是传统意义上的应试教育，而是要培养学生的综合素养。因此，教师在教学过程中，也要通过对教学理念的创新来培养学生全面发展。在地理这门学科中，案例教学法是根据新课标课程改革对初中地理教学的更高要求提出了新颖教学模式。传统的地理课堂教学模式已经远远不能达到新的教学目标，而案例教学能够全面提升学生们的创新能力和探究能力。本文针对案例教学法的应用，为其在初中地理教学中更好的应用提出相关建议。

关键词：案例教学法;初中地理;应用研究

引言：为了更好的培养我国社会发展过程中所需要的高素质人才，在教育事业的发展过程中，也提出了更高的要求和进行了一系列的改革。我国进行的第八次新课标课程改革中，明确提出，教师在教学过程中要进行素质教育，因此，在进行地理教学中，教师在教学过程中要避免应试教育的教学模式。由于地理这门学科也是与我们日常生活联系十分紧密的学科，因此教师在教学过程中，可以采取案例教学法，在讲解到某一部分理论知识时，可以结合生活中的案例来对学生进行教学，这样可以让学生更好的对理论知识进行理解和消化。

一、初中地理教学现状

1.小组合作效率低

很多初中教师喜欢采用划分小组，以竞争的方式促进中学生自主学习，小组合作探究也逐渐成为素质教育理念下备受关注的一种新颖教学模式。但是在真正运用小组合作学习、竞争学习的过程中，产生了一些小问题：组员学习成绩参差不齐，每个小组的成员由于知识水平、创新思维能力的不同，在同一问题上不能保持同一层次的认知，难以达成统一意见;没有良好的课堂秩序，学生利用讨论问题的时间偷说闲话、思想开小差，课堂效率低;学生只有干巴巴的书本和资料，缺少具体的案例可以分析。

2.应试教育禁锢学生思维，学生家长只重视成绩

虽然我国现如今进行的新课标课程改革中，明确提出了要对学生进行素质教育，培养学生全面发展的能力，但是在实际教学过程中，许多教师和家长仍然把应试教育作为教学的主流模式。在这样的教学模式之下，对学生的思维有着很大的负面影响。同时，家长在对学生的教育过程中也过分的看重成绩，这就造成了学生的学习压力较大且不利于学生的全面发展。

3.教学模式单一，学生排斥数学课堂

由于初中学生受身心发展特点的影响，初中阶段的学生思维活跃，而地理属于文科性质的学科，因此在教学过程中，部分学生会认为地理学科的学习较为枯燥。且大部分教师在进行地理教学过程中教学模式单一，这样单一的教学模式会让学生对地理的学习产生厌烦。

案例教学法在地理课堂教学中的运用

在案例分析教学法中，学生作为主体参与其中，而教师则只是作为一名引导者，引导学生进行相关知识的学习。案例教学法在课堂中的运用主要从以下几个步骤做起：

1.展示案例，阅读感知

在这一阶段中，教师在明确了本节课的教学内容与教学目标后，选取合适的案例向学生展示。而学生则对教师展示的案例进行相关的阅读了解。如：教师在讲高中地理“我国西北地区荒漠化防治”这一节时，就可以通过向学生展示一些荒漠化的图片、文字资料或电影视频等案例，引起学生的兴趣，让学生进行直观的感知。

2.设置问题，自主探究

在提出的教学案例之后，教师要给予学生充分的时间，来对案例进行了解和感知。若学生对安利有了直接的了解之后，教师可以进行下一步，教师要结合案例，对案例进行分析，这样可以帮助学生对案例有着更为深刻的认识。其次，教师要针对案例，对学生提出教学目标的要求，同时还可以提出一些与案例相关的问题，促进学生进行对问题的思考。

3.分组讨论，合作探究

教师要给予学生自主思考问题的时间，同时在学生进行自主思考之后，也要让学生进行小组合作，这样可以更好的让学生通过合作的方式，对问题进行全面的了解。

4.集体交流，学习互补

在小组合作对该问题进行讨论之后，小组可以得到一个讨论的结果。小组讨论的结果，不仅是对学生个体所思考问题的补充，同时对于学生的思维方式，也进行了一定的引导。这时候，教师可以组织全班进行集体交流，进而对小组的问题答案进一步进行完善。针对“设置问题、小组讨论、集体交流”三步部分，我们仍以“西北地区荒漠化防治”为例。教师结合教学内容与教学目标，可以提出以下问题，让学生通过“自主探究”“合作探究”“学习互补”三种方式来进行不同层次水平的学习。（1）“请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？”（2）“我国西北荒漠化的形成原因是什么？”（3）“请为荒漠化防治提出对策和措施。”学生在教师的有目的引导下，通过对这三个问题的讨论与回答，很容易就掌握了关于西北地区荒漠化的知识，实现了本节课的教学目标。

5.总结评价，提升能力

在教师进行教学过程中，提出一个案例让学生进行学习之后，通过个体小组和全班进行思考和讨论之后。教师也要在预留一些时间，让学生进行全面的总结，学生通过最后对案例问题的总结，可以对整个案例有着更为深刻的了解，同时对该案例设计的地理知识点也可以掌握的更加全面。同时，教师可以引导学生利用书面的形式来对问题进行总结，进一步巩固学生的理论知识理解。

结束语：综上所述，在初中地理教学过程中，教师采用案例教学法，不仅可以让学生通过案例对理论知识进行更为深刻的了解，同时通过案例教学，也可以更好地提高学生的地理学习兴趣，同时在教学过程中也可以让学生保持地理学习的积极性。但是教师在进行案例教学的过程中，也要结合学生的实际情况，为学生选择案例，不能一味的只关注形式，而应该引导学生积极的参与到课堂中，参与到案例的分析和讨论中，真正实现通过案例教学，提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]曾敏.新課标下案例教学法在初中教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.

[2]李美娜.新课标下初中导课策略的研究与实践探讨[D].延边大学，2014.

[3]黄云.新课标下讨论教学法在初中课堂教学中的实践与研究[D].苏州大学，2012.

[4]陈丰波.新课程背景下初中课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

[5]徐鋕楠.新课标下初中教学中“分组教学法”应用探析[J].，2010，02：78-79.