聚焦 暴露 诱发

滕俊玲

摘要小学科学教材的单元起始课是期望通过几个相关内容的学习，引导学生逐层展开对单元主题的探究，循序渐进地建构科学概念。单元起始课的主要目标之一是了解学生的前概念，找准单元教学的起点，引导学生产生更多的问题。文章以四年级《岩石和土壤的故事》一课为例，探讨了单元起始课的教学策略。

关键词 小学科学 单元起始课 教学策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.035

Focus， Exposure， Induced

——On the teaching strategy of unit starting course

TENG Junling

（Primary School Affiliated to Jinhua Normal School， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract： The unit starting course of primary school science textbooks is expected to guide students to ex？ plore the unit theme layer by layer and construct scientific concepts step by step through the learning of sever？ al related contents. One of the main objectives of unit starting course is to understand students’ pre concepts， find the starting point of unit teaching and guide students to produce more problems. Taking the story of rock and soil in grade 4 as an example， this paper discusses the teaching strategy of unit starting course.

Keywords： primary school science； unit starting course； teaching strategy

小学科学教材的单元起始课，一般基于学生的经验引入本单元的学习主题，单元最后一课则作总结或实践，中间是探究课。这样的编排是期望通过几个相关内容的学习，引导学生逐层展开对单元主题的探究，循序渐进地建构科学概念。在调研中我们发现，有些教师并不重视起始课的教学，经常只花半节课的时间进行教学，剩下的时间吃了后面的“饭”或挪作他用。如此一带而过教学起始课，究其原因是教师忽视单元结构的设计意图，没有正确认识单元起始课的地位与价值。

单元起始课的主要目标之一是了解学生的前概念，找准单元教学的起点，引导学生产生更多的问题。在执教四年级《岩石和土壤的故事》一课时，我们按照“聚焦—暴露—诱发”三个步骤来进行设计。

聚焦——明确探究主题

对于教材中的许多内容，学生几乎都有生活经验，比如“磁铁”“声音”“运动”等。学生是带着自己的经验来学习的，单元起始课的第一要义就是将他们的生活经验与单元学习的主题建立联系，充分利用他们已有的认知、疑惑，引发他们对学习主题的聚焦和关注。

岩石和土壤是很常见的两种物质，学生对此有一定的生活经验。因此教师出示了一块岩石和一小袋土壤，直接聚焦探究的主题。

师：同学们，今天老师从双龙洞上带来了两样东西。（出示一块岩石和一小袋土壤）你们认识吗？

生：石头和泥土。

师：科学上称为“岩石”和“土壤”。这是两种很常见的物质，我们的地球表面就被坚硬的岩石包裹着，不仅在陆地上，还包括海底都有岩石。这些岩石有些被土壤覆盖着，有些直接裸露出来。关于岩石和土壤，你们知道哪些与它们有关的故事？

四年级的语文课中恰好有叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》，因此教师出示从双龙洞上采集来的岩石和土壤，激起学生的好奇心，瞬间吸引了学生的注意力，从而聚焦本单元的学习主题，也让他们明确了本单元要学习什么及本课的探究问题。

聚焦问题，将学生从生活经验中的无意注意引向科学学习的有意梳理是教学的开端。

暴露——充分展示前概念

单元起始课能为学生建立科学概念提供一些感性认识，主要目标是充分暴露他们的前概念，找准单元的教学起点。因此，起始课的活动形式要简单，在严谨性和严密性上不能有太高的要求；方法不必过于规范，采取大家都能进行的说一说、议一议、写一写、画一画、玩一玩等简单活動；活动要求要开放，要基于学生的生活经验，这样才能确保每个学生都参与到活动中，充分暴露自己的前概念。

1.立足单元内容，暴露前概念

学生的生活经验是零散的、无序的，如果教师没有进行启发、指导，学生展示的前概念也将是零乱的。因此，教师需要基于本单元的内容事先进行指导。

“岩石与土壤”单元的编写采用“总—分—总”的方式来整体架构。第1课起始课，拉开本单元的学习序幕。第2～7课，带领学生探究岩石和土壤的组成、类别及特征等知识，建构起相关科学概念，培养相应的科学探究能力。第8课作为单元的总结课，是对本单元学习内容的回顾与梳理，使学生认识到岩石、矿物和土壤与人类生活的密切联系，使他们对岩石、矿物和土壤的认识获得整体提升。教学时，教师根据单元内容指导学生充分暴露前概念。

师：你们知道哪些关于岩石和土壤的故事呢？比如它们分布在什么地方？你们看到过哪些类型的岩石和土壤？它们由什么组成？有什么特征？人们通常利用它们做什么？对于岩石和土壤你们有什么感兴趣的问题？

（教师板书：分布、类型、组成、特征、用途、问题。之后，教师给每个组准备了一本便利贴，让学生把岩石和土壤的故事写或者画下来，让他们把知道的每一点都记录在一张便利贴上，最后再整理成一个丰富的故事。）

学生的前概念是教学的起点，需要让学生充分地暴露出来。本课的教学中，教师花了近15分钟让学生用写一写和画一画，充足的活动时间保障了前概念的充分暴露。同时教师在学生记录之前基于单元后面的教学内容进行了针对性的指导，通过出示一些关键词让学生调动与之相关的经验，从而充分暴露学生的前概念，准确把握教学的起点。

2.提供学习支架，梳理前概念

前概念的暴露不仅能让教师了解学生的学习基础，为教学服务；更要帮助学生与单元学习内容建立关联，为学习服務。

有了前面充分的活动，学生暴露了大量的前概念，怎样引导学生对这些前概念进行梳理？教师及时提供了气泡图作为学习支架。

师：我们写了很多的关于岩石和土壤的故事，接下来小组内同学进行交流，将重复的内容粘贴在一起，同时将岩石和土壤的故事分开摆放。

（学生将岩石和土壤的内容进行分类，如下图岩石的分类。）

师：同学们请看一看气泡图（PPT展示），我们可以利用气泡图来梳理我们的故事吗？你觉得可以怎样进行梳理？

生：把岩石的故事梳理在岩石的气泡图中，和岩石分布有关的粘贴在分布的气泡中，类型就贴到类型的气泡中。

师：就是像这位同学说的一样，把我们写的每一个故事都贴到对应的气泡图中。小组进行分工，两人梳理岩石相关的故事，两人梳理土壤相关的故事。

小组内的交流和梳理有利于学生排除重复的内容，同时对岩石和土壤的内容进行分类，为后面的梳理降低难度。对前概念进行梳理，进而与后续的学习内容建立联系，诱发学生产生更多的问题，是梳理前概念的目的。因此教师要给学生提供学习支架帮助其进行梳理，将生活经验转化成后续学习的基础。

诱发——产生更多疑问

单元起始课的另一重要目标是激发学生对本单元学习的兴趣与探究欲，教师要诱发学生对主题内容产生更多的疑问，从而推动学生积极进行学习。

1.相互交流，阅读中产生疑问

师：现在每个组已经梳理好了自己的故事，接下来我们要读读别人的故事。请每个小组选择一个组的故事仔细阅读，如果对于他们梳理的故事，经过小组讨论后有疑问的可以在便利贴上打上问号，并注明是第几组的疑问。

通过相互阅读梳理的前概念，学生不仅会发现彼此之间相同相似的认知，还会产生相异的疑问。比如有一组认为土壤是由颗粒状物质组成的，有小组阅读后就提出了疑问，认为土壤中有些是粉末，不全都是颗粒。该组的同学认为粉末也是颗粒。最终两个组的同学不能形成统一的认识，于是将它作为问题，放到后面的学习中解决。

组间的相互交流有利于学生发现不同的前概念，从而产生认识冲突，形成疑问，产生后续学习的内驱力。

2.全班研讨，思辨中提炼问题

小组交流后进行的全班研讨，让学生在相互的质疑和补充中进行思辨，最终形成本单元的问题，成为后续学习的动力。

生：岩石的种类包括花岗岩、大理岩、石灰岩、钻石、黄金矿等。

生：我认为钻石是人类加工形成的，不是天然形成的，所以它不能算是岩石，自然也不能归到岩石的种类中。

生：绝大多数的钻石都是人类加工过的，但是也有极少数是天然形成的。

生：钻石是用金刚石切割后形成的，没有切割过的就不叫钻石了。

生：可是也会有很少的钻石是不用切割的。

生：我觉得虽然我们看到的钻石都是人工的，但是也不能排除没有天然的钻石，所以还是可以算岩石的。

师：看来对于钻石能不能算岩石大家还是有争议的，那么我们把这个问题记录在这个单元的问题库中，等整个单元学习完了再来解决，可以吗？

生：可以。

科学起始课的探究更多的是让学生尝试与摸索，通常不要求建立一个明确的概念。每个学生生活背景的不同，认知能力的差异都会造成他们前概念的不同，教师要创设生生交流的平台，让学生在交流中展现自己的优势，发现自己的不足，同时在相互交流中引发思辨，产生更多的问题，为后面的学习作好铺垫。