乡村小学特色创建“三渠道”

陈新华 蔡升余 罗兵娥

摘要以夯实科学课堂教学为切入点，以科学社团活动课程化为突破口，以课外科技活动为辅助的科学教育特色创建“三渠道”，三轨并行，相互融合，整体推进，从而提升了学校的整体办学水平。在探究过程中，学生获得了知识、方法、能力、态度多方面的培养，提升了科学素养，从而实现了课堂教学的有效化。

关键词 “三渠道” 课堂教学 乡村小学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.029

Creating "Three Channels" with the Characteristics of Rural Primary Schools

CHEN Xinhua， CAI Shengyu， LUO Bing’e

（The Second Primary School of Central Primary School in Huangtuling Town， Zhuzhou， Hunan 412000）

Abstract： Taking the consolidation of science classroom teaching as the starting point， the curriculum of sci？ entific community activities as the breakthrough， and the characteristics of science education assisted by extracur？ ricular scientific and technological activities， we have created "three channels"， three tracks in parallel， integrat？ ed with each other and promoted as a whole， so as to improve the overall school running level of the school. In the process of inquiry， students obtain the cultivation of knowledge， methods， abilities and attitudes， improve their scientific literacy， and realize the effectiveness of classroom teaching.

Keywords： "three channels"； classroom teaching； rural primary school

湖南省攸縣皇图岭镇中心小学第二小学地处湘赣边，是一所规模较大的乡村小学，共有班级21个，学生958人，全部是本地农村子弟。学校的8位科学教师，受现实条件限制，均为兼职，但其中有市科学学科带头人，有县级科学骨干教师，是一支比较有活力的梯形队伍。

近年来，学校明确地将科学教育作为乡村振兴培育后备军的重点课程之一，在科学课堂、社团、课外活动等方面潜心探索，大胆创新，形成了以夯实科学课堂教学为切入点，以科学社团活动课程化为突破口，以课外科技活动为辅助的科学教育特色创建“三渠道”，三轨并行，相互融合，整体推进，从而提升了学校的整体办学水平。

构建“自主探究”科学课堂模式

我校倡导“四主五步”课堂教学模式。“四主”，即学生主体，教师主导，问题主线，活动主轴；“五步”，即自主学习，合作探究，展示交流，巩固提升，拓展延伸。

下面从两个课例来说明我们以“自主探究”为主的科学课堂教学模式。

课例一：刘建华老师执教的《周围的空气》

教师将教材上第二个“吹瓶内气球”的活动作为激发学生兴趣的情境导入，把瓶子设计为两类，一类有洞，一类没有洞，让学生带着“吹气球”游戏进入学习，唤起其探究动机。在游戏中，学生产生“瓶子里的气球有的能吹起来，有的则不能吹起来”这一认知冲突后，教师指导学生制订探究计划，用图表呈现，用已有的知识经验作出假设性的分析。接着通过小组实验验证新问题，形成新知识。最后，各小组汇报、展示，交流反馈学习成果，得出“空气占据空间”的结论。

课例二：皮高波老师执教的《空气的热胀冷缩》

教师出示一个装有红墨水和玻璃细管的“液体热胀冷缩”实验装置。

设疑：教师让学生改进上节课用过的装置，使其能够验证空气具有热胀冷缩的性质。

提示：你准备借助哪些材料帮助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；如何使用这些材料；准备用什么方法让空气受热、受冷；猜测可能产生的现象。

学生分组讨论并设计实验探究方案，验证空气是否具有热胀冷缩的性质。一边实验，一边将观察到的实验现象记录到实验记录单。最后各小组分享实验现象，分析现象得出的结论——空气受热以后体积会膨胀，受冷以后体积会缩小，说明空气也具有热胀冷缩的性质。

这两节课例贯穿了以探究为主要的学习方式的基本理念，落实了让学生动手“做科学”，让他们体验到科学的乐趣与意义。在探究过程中，学生获得了知识、方法、能力、态度多方面的培养，提升了科学素养，从而实现了课堂教学的有效化。

相比传统的科学课，这种“自主探究”模式，使得教师的教学焕然一新。实现了“从组织者到合作者、参与者和指导者”的角色转变，“从教学问到教学习”的指导方式转变，“从单一学科到多学科综合、渗透”的内容转变，“从结果性评价到形成性评价为主”的评价机制转变。

探索“乡土特色”科学社团课程

从以前的兴趣小组、第二课堂，发展到如今的科学社团，我们一直在摸索。以社团活动为牵引，以“乡土特色”为内容，社团活动每周三下午集中开展，不断推进科学实践活动的课程化。每学期举办一次诸如科技活动月、科技博览周、科普报告会、科技主题班（队）会、科技竞赛、科技讲座等活动。所有的社团活动开展，都强调方法的指导，包括观察、比较的方法，尝试探索的方法以及收集、整理信息的方法等。借助不同类型的科学社团实践活动，将学生引向人体、动植物、生态与环境、自然科学现象、生活中的科学技术等探究方向。

我们重点探索了极具乡土特色的乡村小手工、豆腐特产等科学社团实践课程，并开发了“灵心巧手”和“皇图岭豆腐”校本课程。“灵心巧手”课程让学生走近民间艺人，学习本地的布贴、叶贴、剪纸、折纸、竹编、草编等小制作技能，而“皇图岭豆腐”则是我校最吸人眼球的特色课程。

豆腐是皇图岭的特产，是皇图岭韵味千年、香飘万里的闪亮招牌。皇图岭镇被纳入全国特色小镇建设，为积极传承、弘扬皇图岭豆腐文化，参与特色小镇建设，学校科学社团开发了校本课程“皇图岭豆腐”，让学校科学社团实践活动拥有了更富时空的拓展。

我们取得了镇政府的支持，得到了镇内“世纪红”“小吴特产”“皇图岭大酒店”等豆腐企业或经营者的赞助，投入近十万元在校园内兴建了豆腐作坊，坚持与社团活动整合，坚持家校协同施教，坚持以实践体验为主，真正让豆腐走进课堂，走进学生的生活。

本课程的主要内容为：豆腐的历史及其流派；豆腐文化；豆腐的营养价值与经济价值；走向世界的皇图岭豆腐；皇图岭豆腐的制作与贮藏，烹饪与食用；特色小镇的豆腐品牌打造等。通过校本课程的学习与落实，中高年级学生体验了舌尖上的家乡，从而培植了热爱家乡、繁荣家乡的意识，同时逐渐养成了观察、探究、合作、动手的良好习惯。

实践证明，本课程有着较强的地方性、生活性与实践性，生动有趣，切实有效。本课程得到了上级部门和专家的充分肯定，先后在课程改革联盟校与株洲市校本课程建设研讨活动中交流。

开辟“课外探究”科学普及拓展

在我们的认识中，科学教育还有一项重要任务，那就是对课堂教学进行延伸与拓展，做好科学普及工作。我们始终坚持有序整合，积极开展课外科技普及活动，让每个学生至少经历一次较深入的课外科学探究活动。

以四年级科学“植物的身体”单元教学为例，结合实际，我们展开以“落叶探秘”为主题的课外探究实践活动。整个活动分三个阶段进行：

第一阶段：确定问题，制订方案——引发探究之“趣”。这一环节，意在引发学生的探究欲望与兴趣，突出课程的实践性、自主性、开放性、生成性，让学生从不同的角度看待问题、提出问题。

第二阶段：合作探究，积极实践——体验探究之“乐”。学生进行一系列自主、合作探究活动，切切实实地体验到探究的乐趣。

第三阶段：展示评价，分享体验——共享探究之“果”。

整整一周时间里，师生一起走过了一段快乐的探秘求知路。

实践活动中，学生仔细地观察了校内外和居住地大部分的花草树木，了解了很多叶子的形状及特征，保持了对叶子探究的浓厚兴趣；观察过程中不断地发现问题，并通过不同途径查找各种资料，不仅大大丰富了关于落叶的知识，更重要的是形成了不断地发现问题，并自主尝试解决问题的学习方式。

学生的团队合作意识也不断增强，深深体会到了与他人合作、交流的乐趣。特别是其中的小組讨论、调查、实验的探讨及操作过程等活动形式，不仅让学生认识了叶子在自然环境中的作用，了解了生物、化学等多学科知识，更使他们接受了一场爱护花草树木、保护环境、美化校园的情感洗礼，这是一次实实在在的科学拓展普及活动。

此外，学校每年举办一届科技节，有针对性地开展“六个一”系列活动，即每人完成一件科技小制作，画一张科幻画，写一篇科普征文或制作科技手抄报，做一次科普调查，讲一个科幻故事，读一本科普书刊。我们充分利用乡村学校和特色小镇建设等优势，在校外开辟了一块劳动基地，让社团主动承包，开展种植探索。同时，学校组织学生开展皇图岭镇稻田实行轮作；皇椒、皇姜、皇豆、皇油系列品牌特产以及“皇猪、皇牛、皇鱼”等种植、养殖业方面的感知性研究，做小实验，写小论文或调查报告。对于科技社团开展的“丹陵河污染情况的调查研究”“探寻落叶之谜”“皇图岭豆腐特产的调查研究”等活动，学生积极参与，收获颇多。其中，“探寻落叶之谜”获得科技实践活动说课大赛市一等奖。

当然，在学校实践乡村科学教育特色创建“三渠道”中，我们也遇到了不少的困难。一是师资力量还比较薄弱，目前还难以配备1～2名专职科学教师，而且教师队伍不太稳定；二是部分教师、家长对科学学科的重要性认识不到位，家长最关注的还是分数，对学生在科学、科技方面的支持力度远远不够；三是学生探究意识、动手能力有待全面提高；四是硬件设施还不能完全满足当前的教学需要。这些问题的解决，将是我们以后努力的方向。