科学《学生活动手册》使用现状及建议

许刚 李艳慧

摘要《学生活动手册》作为小学科学教材的必要组成部分，与教科书配套发行，广大科学教师应当了解增设活动手册的背景，充分认识活动手册在科学课教学工作中的积极作用，转变传统观念，提高对于活动手册的重视程度，增强正确使用活动手册的意识。

关键词 《学生活动手册》 小学科学 教学活动

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.023

Present Situation and Suggestions on the Use of Science "Student Activity Manual"

XU Gang[1]， LI Yanhui[2]

（[1]Shandong Qufu Liuzhuang Primary School， Qufu， Shandong 273110；[2]Shandong Qufu Guodian Primary School， Qufu， Shandong 273110）

Abstract： As a necessary part of primary school science textbooks， "student activity manual" is issued to？ gether with textbooks. Science teachers should understand the background of adding activity manual， fully under？ stand the positive role of activity manual in science teaching， change traditional ideas， pay more attention to ac？ tivity manual and enhance the awareness of correct use of activity manual.

Keywords： "student activity manual"； primary school science； teaching activities

从2017年秋季开始，青岛版小学《科学》教材新增了《学生活动手册》（以下简称“活动手册”），作为教材的必要组成部分。四年来，活动手册的使用现状到底如何？还存在着哪些问题？出现这些问题的根源在哪里？我们又该如何有效解决？针对上述问题，笔者进行了走访和调查，在调查分析的基础上，以青岛版四年级下册活动手册为例，对于如何正确或者更好地使用活动手册提出一些建议供大家参考。

增设活动手册的背景

从2008年春季学期开始，我国建立了部分中小学国家课程教科书循环使用制度，其中小学《科学》被纳入循环使用的教科书之列。教科书循环使用，在提高教科书使用效益、节约资源等方面发挥了一定的作用。但是，在使用循环教科书时，一方面要求学生不能在上面留任何字迹，不利于学生及时记录和整理自己的发现；另一方面，不排除部分先使用教科书的学生习惯性地将实验数据或结论标注在教科书上，造成下一届学生在使用时失去了探究空间，直接影响了探究活动的有效开展，降低了探究活动的意义。

依据《义务教育小学科学课程标准》，为落实实施建议中关于教材编写建议的指导精神，从2017年秋季开始，青岛版小学《科学》教材编写组在教科书、教学具和教师教学用书的基础上，增设了活动手册作为教材的必要组成部分，为科学课的实施提供便利，最大化地发挥教材支持开展教学、促进学生学习的作用。

活动手册的使用现状

1.认识不到位

在听课过程中发现，部分教师忽视活动手册的存在，认识不到增设活动手册的意义，教学中没有使用活动手册的意识。无论常态课还是比赛课，教师仍然按照传统习惯，使用自己设计的探究单或记录单，忽视活动手册中提供的更科学、更严谨，能够有效保证探究活动顺利实施的课程资源。

2.使用时机不合理

部分教师能够在教学中使用活动手册，但在使用活动手册时，没有将课堂探究活动过程和活动手册有机结合，比如结束某一探究活动后，教师才组织学生填写或者补充活动手册中的相关记录，造成学生的探究过程和信息处理分离，不能有机地融为一体，失去了活动手册对探究活动的支持作用。

3.定位不准确

部分教师对活动手册的定位不准确。有些教师错误地将活动手册看作是练习册、作业本、课堂笔记等，这种不准确的定位影响了教师正确使用活动手册，导致活动手册辅助探究活动的作用難以发挥。活动手册作为教材的必要组成部分，它不仅是对学生开展探究活动的具体指导，也是学生在探究活动中对于探究过程和探究结果的真实记录，有助于科学教师在课堂教学过程中有效落实探究式学习方式。同时，活动手册还引导学生将探究活动从课堂拓展到课外，鼓励学生开展更多形式的自主探究活动。

4.作用发挥不充分

一方面，教师对于活动手册中“记录园地”“拓展探究”两个板块的设计意图不明确，不能有效引导学生充分地使用活动手册；另一方面，教师对于学生在活动手册中呈现的关于探究活动过程和结果的记录，缺少必要的指导和及时的展示评价，学生没有成就感。由于上述两方面原因，活动手册的使用效果不能达到预期目标，作用发挥不充分。

活动手册的使用建议

1.转变观念，提高认识

活动手册是教材的必要组成部分，与教科书配套发行，广大科学教师应当了解增设活动手册的背景，充分认识活动手册在科学课教学工作中的积极作用，转变传统观念，提高对于活动手册的重视程度，增强正确使用活动手册的意识。

2.发挥对学生探究活动的指导作用

（1）任务清单引导学生探究活动

在学生开展探究活动的过程中，为了能够推动探究活动的持续进行，便于学生处理信息和得出结论，活动手册中的“记录园地”板块设计了任务清单式的记录形式。学生在教师的引导下完成任务清单，经历自主探究的过程。

课例：《月相的变化》“记录园地”板块

本节课的探究活动是教师引导学生通过中长期观察、记录月相，在观察记录的基础上分析、总结月相的变化规律。为了保证观察记录有效，让学生掌握正确的观察月相的方法至关重要。为了适当降低探究难度，教师可以结合“记录园地”中的任务清单，提示学生观察月相的方法，如同一天同一地点不同時刻观察、每天晚上同一地点同一时刻观察等。学生完成任务清单中关于观察时间、月相、月亮在天空中的位置等信息的记录，为得出月相的变化规律做好搜集证据的前期准备。

（2）程序性指导学生探究活动

科学课程倡导探究式学习方式，强调突出学生的主体地位，但是涉及较严谨、规范的实验设计和操作活动时，还是需要教师提供适时有效的指导，以保证探究活动的科学性。

课例：《太阳能小台灯》“记录园地”板块

本节课的学习目标是按照工程设计的基本步骤制作太阳能小台灯。通过前两节课的学习，学生大致了解了工程设计的基本步骤，即明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。但学生还不能够科学、系统地针对一个具体的任务，按照工程设计的基本步骤来完成指定的任务。在教学时，教师在学生已有知识和经验的基础上，可以借助“记录园地”记录表中对于工程设计步骤的程序性指导，指导学生经历制作太阳能小台灯的探究活动过程，确保有效完成学习目标。

3.为学生提供充足和开放的记录空间

学生在主动学习的过程中，可能会生成许多有价值的科学发现，不同的学生也会有不同的记录整理信息或表述探究结果的方式。为尊重学生的主体地位，活动手册为学生记录探究活动过程和探究结果提供了充足和开放的记录空间，满足了不同学生个性发展的需要。

课例：《养蚕》“记录园地”板块

本节课是在学生了解了养蚕知识的前提下，通过养蚕的实践活动交流蚕一生的生长变化情况，从而知道蚕从生到死的生命历程。家蚕的生长周期约为四十多天，在养殖过程中，学生会有各种不同的发现。为了引导学生明确观察内容，充分记录自己的发现，便于下一步交流，活动手册“记录园地”板块设计了《蚕的生长记录表》，突出了日期和蚕的身体变化等观察记录要素，允许学生用不同的方式记录。同时，不仅仅局限于本节课探究活动的需要，为学生记录除蚕的身体变化之外的其他发现提供了空间，让学生在实践中体验和积累更多的经验。

4.建立课堂教学和课外活动的联系

学生科学素养的形成需要长期、进阶的学习与实践，“拓展活动”板块就是将学生的课堂探究延伸至课外，促进学生科学素养的形成。拓展活动是学生的课外活动，部分学生由于自律性不强、缺少教师监管或家长协助等原因，有时很难达到预期的活动效果。怎样调动学生主动开展拓展活动的积极性，激发学生参加丰富多彩的课外活动的兴趣，保证拓展活动真正落到实处，这些都是困扰广大科学教师多年的难题。为解决这些难题，活动手册设计了“拓展探究”板块，结合学生生活经验，建立课堂教学和课外活动的联系，引导学生开展自主探究，为学生提供了展示自己拓展活动成果的机会，有利于拓展活动的落实。

课例：《运动的形式》“拓展探究”板块

本节课拓展活动是说一说运动的自行车包含哪些运动形式，目的是在学生课堂探究了物体基本运动形式的基础上，引导学生观察运动的自行车各部分的运动现象，交流运动的自行车包含了哪些运动形式。教师可以利用活动手册“拓展探究”让学生记录发现，进行展示评价，进一步帮助学生明确一个复杂的运动可能包含多种运动形式。在展示评价的过程中，学生获得成就感，也会更加主动地投入到课外自主探究活动中去。

总之，活动手册作为小学科学教材的必要组成部分，决定了它在科学教学活动中所处的重要地位和所发挥的重要作用是毋庸置疑的。在科学教学活动中，我们需要转变观念、提高认识，合理使用并充分发挥活动手册有助于开展科学教学活动的作用，提高教学活动的效益，充分发挥科学课程独特的育人价值，更好地培养学生的科学素养。